婁義丹

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0138-02隨著高中新課程改革的深入推行，英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性越來(lái)越受到關(guān)注。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何擁有有效的理念，進(jìn)行有效的教學(xué)行為，達(dá)到有效的教學(xué)效果，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。無(wú)效教學(xué)行為存在于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以下僅針對(duì)"新授課"中的無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探討和分析。

1.課前（before-class）無(wú)效性教學(xué)表現(xiàn)：

1.1鈴響后進(jìn)教室，直接忽略課前的交流時(shí)間。

1.2強(qiáng)行占用學(xué)生休息時(shí)間，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)或檢查背誦課上工作。

1.3直接在課前兩分鐘上課，進(jìn)行導(dǎo)入。

究其原因主要是：

教師沒(méi)有把這個(gè)細(xì)小時(shí)間的地位擺清楚，直接忽略這個(gè)兩分鐘將會(huì)減小接下來(lái)課堂的有效性，不能起到很好的鋪墊作用；而強(qiáng)行直接進(jìn)行課堂內(nèi)容會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭倦感和疲憊感，對(duì)于鈴響后的課堂也起到了反的作用；而利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)等活動(dòng)會(huì)驟然增加學(xué)生的緊張感，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的休息時(shí)間，也會(huì)因?yàn)楸痴b后以及默寫(xiě)后的收發(fā)引起的混亂給接下來(lái)的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的損失。

改進(jìn)措施和建議：

(1)利用課前兩分鐘板書(shū)出本節(jié)課小標(biāo)題，或者在大屏幕出現(xiàn)一些導(dǎo)入性問(wèn)題，注意，不是正式的課文內(nèi)容，而是一些與本課有關(guān)的謎語(yǔ)類(lèi)、游戲類(lèi)、諺語(yǔ)等，也可以是圖片等。一定要帶有相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在休息的過(guò)程中就已經(jīng)頭腦映射出本節(jié)主題，這樣會(huì)很好的適應(yīng)鈴響以后的主題，并且心理上沒(méi)有疲勞感和排斥感。

(2)英文歌曲或短片欣賞，增強(qiáng)趣味性與教育性的結(jié)合，老師板書(shū)幾個(gè)常見(jiàn)單詞在黑板側(cè)邊，無(wú)需講解，久而久之積少成多。

(3)學(xué)生休息中，老師循環(huán)走動(dòng)，以交談方式和學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話，話題要與本節(jié)內(nèi)容相符，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，也為課上做準(zhǔn)備。注意對(duì)話要短，力求面要廣，大多數(shù)學(xué)生要被對(duì)話上。

2.導(dǎo)入中的無(wú)效性教學(xué)表現(xiàn)

2.1教師語(yǔ)言過(guò)于啰嗦，表現(xiàn)的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生動(dòng)起來(lái)的機(jī)會(huì)少

2.2導(dǎo)入的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)于花哨，嘩眾取寵

2.3導(dǎo)入與后面的呈現(xiàn)部分沒(méi)有連貫性，知識(shí)性欠缺

2.4內(nèi)容過(guò)于高深，學(xué)生不能接受，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣

究其原因主要是：

教師備課過(guò)程中想法太多，想全部運(yùn)用到實(shí)踐中去卻起到了相反的作用，往往是老師忙的不亦樂(lè)乎，學(xué)生卻只當(dāng)是看表演。教師沒(méi)有認(rèn)清自己的定位，對(duì)于學(xué)生不自信，不敢大膽地放手于學(xué)生，采取滿堂灌的形式。再者就是教師對(duì)教材的處理過(guò)于急躁，重點(diǎn)詳略不得當(dāng)，往往解釋到一半發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是很感興趣，于是就越發(fā)想別出心裁，一個(gè)環(huán)節(jié)加一個(gè)環(huán)節(jié)地進(jìn)行導(dǎo)入，結(jié)果越來(lái)越偏離主題。還有一種可能性就是教師的語(yǔ)言組織沒(méi)有進(jìn)行精心準(zhǔn)備，啰嗦成分太多，導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)和效率的低下。

改進(jìn)措施和建議：

(1)在備課的過(guò)程中把要說(shuō)的話列成提綱形式，并且所用語(yǔ)言要有藝術(shù)性，既要和新的內(nèi)容有聯(lián)系，也要和以往內(nèi)容進(jìn)行連接，比如內(nèi)容上盡量往新課上引導(dǎo)，而所用語(yǔ)句的句法及詞組可以是過(guò)去一個(gè)單元學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這樣讓學(xué)生在潛移默化中得到提高，并且會(huì)對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

(2)導(dǎo)入中的圖片不能過(guò)多，要在類(lèi)別上進(jìn)行區(qū)分，而且在選擇圖片的時(shí)候要盡量避免能引起學(xué)生過(guò)遠(yuǎn)聯(lián)想的東西，以免使其情緒在短時(shí)間內(nèi)不能得到恢復(fù)

(3)減少在黑板上板書(shū)的時(shí)間，導(dǎo)入時(shí)多運(yùn)用口頭，點(diǎn)到即可，也不必大規(guī)模讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，只要起到一個(gè)"導(dǎo)"的作用即可。學(xué)生的活動(dòng)可以進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，但要短小精悍，力圖使學(xué)生的積極性得到提高，但不能一味追求趣味性。

(4)課件的導(dǎo)入部分不能過(guò)多，時(shí)間上不能得到保證。盡量讓導(dǎo)入是在老師和學(xué)生的口頭配合下完成，起到對(duì)新授內(nèi)容的引導(dǎo)作用。

3.課堂中的無(wú)效性教學(xué)表現(xiàn)

3.1教師的提問(wèn)中存在無(wú)效現(xiàn)象。提問(wèn)是一個(gè)很值得研究的內(nèi)容，對(duì)與一些無(wú)關(guān)問(wèn)題的反復(fù)提問(wèn)，以及對(duì)于類(lèi)似問(wèn)題的重復(fù)提問(wèn)都造成了無(wú)效教學(xué)。

3.2課堂中教師的干擾行為。在閱讀課中教師下達(dá)指令后學(xué)生本已經(jīng)開(kāi)始閱讀，可是教師卻反復(fù)重復(fù)或補(bǔ)充新的指令，都會(huì)干擾到學(xué)生的閱讀質(zhì)量，造成無(wú)效教學(xué)；在語(yǔ)法課中教師同一類(lèi)型例句的反復(fù)板書(shū)以及要求學(xué)生的反復(fù)整理等。

3.3某些環(huán)節(jié)在內(nèi)容上過(guò)于簡(jiǎn)單陳舊，所有學(xué)生都能快速找到答案，比如說(shuō)一些簡(jiǎn)單的判斷正誤題和單選題，這樣的題目卻成為一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，顯然是無(wú)效的環(huán)節(jié)，浪費(fèi)了時(shí)間，并且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，失去了探究的動(dòng)力。

3.4教師講授內(nèi)容過(guò)多，師生互動(dòng)少，各個(gè)環(huán)節(jié)的展示都是由教師完成。盡管內(nèi)容不缺少，但學(xué)生很容易走神，并且產(chǎn)生煩躁情緒，造成教師無(wú)效勞動(dòng)。

究其原因主要是：

教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)的把握不強(qiáng)，沒(méi)有遵循實(shí)用原則，頭腦中固有一些守舊觀念，不愿意創(chuàng)新，沿用多年以來(lái)的課件或教案，題目的變化也沒(méi)有適應(yīng)潮流要求。對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答和提問(wèn)不能給出正確的引導(dǎo)和簡(jiǎn)潔明了的總結(jié)，浪費(fèi)了大量時(shí)間。沒(méi)有給學(xué)生足夠的表現(xiàn)時(shí)間，造成課堂氣氛沉悶，并且不自覺(jué)的語(yǔ)言干擾了學(xué)生的思維，這些都造成了無(wú)效教學(xué)。

改進(jìn)措施和建議：

(1)細(xì)心鉆研教材，大膽嘗試新的題型和課堂模式，放棄陳舊的無(wú)效環(huán)節(jié)，力求使環(huán)節(jié)多而不亂，精而實(shí)效。提問(wèn)的技巧要加強(qiáng)，多出現(xiàn)帶有時(shí)代性和語(yǔ)言意義的問(wèn)答題，既能夠激發(fā)學(xué)生興趣，又能鍛煉學(xué)生的能力，避免無(wú)效現(xiàn)象。

(2)在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中避免干擾，只要指令清楚明白即可，不必重復(fù)啰嗦。造句和舉例要精辟，避免重復(fù)，指導(dǎo)學(xué)生筆記的整理，杜絕盲目無(wú)效課堂。

(3)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教師自身銜接性語(yǔ)言的精煉程度。環(huán)節(jié)上要環(huán)環(huán)相扣，不要插入無(wú)味的題目，造成生硬無(wú)效的感覺(jué)。

4.鞏固與總結(jié)時(shí)的無(wú)效性教學(xué)表現(xiàn)

4.1單純重復(fù)本節(jié)大綱，沒(méi)有重點(diǎn)和難點(diǎn)的點(diǎn)撥。不能有效的使學(xué)生把握本節(jié)關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，到頭來(lái)僅僅記住綱要。

4.2板書(shū)沒(méi)有在最后的總結(jié)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

4.3教師獨(dú)角戲，學(xué)生沒(méi)有真正做到自我總結(jié)。

究其原因主要是：

教師不能對(duì)于整節(jié)課的掌握情況做出客觀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)詳略不清楚，不能了解學(xué)生的想法，籠統(tǒng)中沒(méi)有做到突出重點(diǎn)