王世歡

摘要：農村小學語文教師在課堂上應把朗讀時間還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，并在朗讀指導方法上有創(chuàng)新思維，不斷激起學生的朗讀欲望和興趣，以達到提高朗讀水平，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的目的。

關鍵詞：農村小學；語文朗讀；現狀；策略中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0069-01朗讀是小學語文教學中最重要、最經常的訓練，但也是教學實踐中常常被教師忽視的一個方面，甚至有的教師仍然把提問視為自己進行閱讀教學的精神依賴，閱讀課上聽不見瑯瑯的讀書聲，尤其是小學農村語文教師。這種種現象嚴重影響了小學語文朗讀教學。那么如何改變這種現狀呢？筆者結合實際談一些看法。

1.當前農村小學語文的情感朗讀教學卻存在著嚴重的不足，具體表現主要有三

1.1農村教師對情感朗讀的重要性認識不足，課堂上對朗讀教學輕描淡寫一帶而過。他們認為朗讀不考試，對提高學生語文成績影響無足輕重，導致絕大部分農村小學生對課文的理解還停留在故事情節(jié)和詞的表意上，卻不能讀、不敢讀、不會讀。

1.2農村教師自身素質不過硬，對教材理解不透，對課文表現的情感把握不準。部分教師普通話都不標準，方音重重，有的甚至一句普通話也不說，整堂課干脆用方言包圍，導致農村小學生朗讀課文無從下手，不知其所以然，更談不上有感情地朗讀課文。

1.3教師在課堂上不示范，不教給朗讀方法，更不注重學生個性化朗讀訓練，只是放手讓學生去默讀、齊讀，導致農村小學生讀書成唱讀，朗誦成唱歌，每個學生都是一個固定的韻調，情感因素幾乎為零。

2.如何解決小學語文情感朗讀教學的不足呢

2.1創(chuàng)設情境——使學生走進文本

2.1.1圖片創(chuàng)設：形象生動的東西是學生永遠喜歡的。要讓學生讀出感情，首先要讓他們入其境，才能體其味，表其情。例如，在教學《普羅米修斯》時，為人類偷取火種的普羅米修斯被鎖在高加索山上，經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹不停地啄食他的肝臟 。當把這幅畫面用大屏幕展示出來時，學生就自然而然對普羅米修斯的痛苦感同身受，不用再用言語指導如何讀學生已能讀好。

2.1.2表演創(chuàng)設：表演有利于學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮?！蹲^天》這篇成語故事極短小又適合表演讀，在課文教學時，教師可以把課前做好的青蛙和小鳥的頭飾發(fā)給學生，讓學生戴上后進行表演讀。此時，"目光短淺"的青蛙和"見多識廣"的小鳥都被學生活生生的演繹出來了?？梢娎首x時充分發(fā)揮學生的主體個性，才能讀出效果

2.1.3語言創(chuàng)設：《自己的花是讓別人看的》有多處通過教師的語言來創(chuàng)設與課文內容相符的情境，來幫助學生讀好課文。如理解"走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。"為了幫助學生體會"花多"，教師用"走過東街，抬頭向上看"、 "走過東街，抬頭向上看"、"走過東街，抬頭向上看"、"走過東街，抬頭向上看"來引讀，讀著讀著，學生就將自己體會到的"花多"用聲音的抑揚頓挫表達出來了。這些語言的創(chuàng)設，觸發(fā)了學生情感的心弦，心動情發(fā)，學生就會不自覺地投入到讀書的氛圍里。

2.2采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應根據教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇。可采用以下方式：

2.2.1范讀。低年級學生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現欲望是特別強的，因此，我很好地發(fā)揮了在朗讀時的領頭羊作用，借助美的聲音、美的表情、美的動作把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。

2.2.2引讀。當需要借助讀來掌握重點、理清層次時宜用引讀。

2.2.3分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；分角色朗讀對于對話較多課文是必不可少的朗讀手段。

2.2.4齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當地應用朗讀方式，學生才能讀有所思，讀有所獲。

2.3加強訓練，打好朗讀基本功。要想讓學生的朗讀達到較高的境界，首先要指導學生正確、流利地讀文本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字、不丟字、不添字、不唱讀、不重復字句、不讀破句子。在正確的基礎上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。朗讀時時常要做到眼到、口到、心到，最后上升到心境合一讀書境界，從而落實以讀感悟的讀書思想。

對話是語文教學的大氣層，沒有對話，語文教學就會走向僵化，失去活力。課文是一道橋梁，橋的這邊站著學生，橋的那邊站著作者，通過這座橋梁，學生和作者會面、交流。教師就是要創(chuàng)設一種情景，不但指導、幫助學生與作者會面，而且要溝通學生與作者之間的情感，讓學生在閱讀、感悟中與作者情感相融。例如，在教學《明天不封陽臺》這篇課文時，教師創(chuàng)設了文章小主人公與受傷鴿子的互動對話的情景。整個教學過程充滿著學生與老師、學生與學生的情感與心靈的碰撞。在碰撞中，學生逐步感悟到，動物也是有情感需求的，我們人類要理解尊重動物的生命，給它們以真誠的幫助，讓它們有一方自由進出的通道。

2.4情感體驗，讓語文教學知情并茂。蘇霍姆林斯基說："人的文明，最精細地表現在情感的文明里。"語文教學中往往存在著一種片面傾向：強調認知信息的傳遞。教師將活生生的課文肢解，使學生難以從課本中汲取思想、語言的營養(yǎng)，感受人類豐富的精神世界。因此，運用情感因素調動學生的學習積極性，從而達到知情并茂，以情促教的效果，是語文教學的目的之一。

教學中，教師自己首先要進入角色，把作者寄寓在文中的情思化為自己的真情實感，并把這種情感酣暢淋漓地抒發(fā)出來，去顫動學生平靜的心湖，掀起學生情感的漣漪。語文閱讀教學中，教師的責任就是要幫助學生感知課文中的形象，把握文章的情感，豐富學生的情感體驗，形成心靈的共鳴。

朗讀是一門學問，是一種語言藝術。教師只有在朗讀教學中注意創(chuàng)新指導，充分體現和發(fā)揮學生的主體作用，才能讓農村的學生想讀，敢讀，會讀，讀出個性，在讀中求知。并施之科學有效的語言訓練方法，才能使閱讀教學有聲有色，更好地培養(yǎng)學生的語文素質，發(fā)展學生的語言能力。