陳娣

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0065-01"單篇閱讀"，顧名思義，是針對一篇閱讀進(jìn)行解讀剖析。"群文閱讀"是對一系列的閱讀進(jìn)行有效地整合性學(xué)習(xí)。這是我對這兩個新名詞的個人理解。那么，語文閱讀教學(xué)今后的走勢該是怎樣的呢？帶著這個問題我上網(wǎng)搜索了幾個晚上，發(fā)覺自己已經(jīng)太out了，很多省市對于"群文閱讀"的課題研究搞得風(fēng)風(fēng)火火。而且我發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己平時的教學(xué)，也已經(jīng)涉及到了群文閱讀的方式方法，只是沒有更加系統(tǒng)性地整合起來。可見，在現(xiàn)實語文教學(xué)課堂里，閱讀指向單篇課文這很不夠。一個完備的閱讀體系應(yīng)該包括單篇閱讀、鏈接閱讀、比較閱讀、主題閱讀、專題閱讀、著作閱讀、時文閱讀等。一個人在學(xué)習(xí)語文的過程中，需要這幾個方面的閱讀同時進(jìn)行，從而才能構(gòu)架起一個閱讀體系。一個人學(xué)習(xí)中需要的充足的活水才能源源不斷流入學(xué)生心田。

崔巒老師指出：閱讀教學(xué)要嘗試整合，鼓勵進(jìn)行整合的閱讀教學(xué)實驗。如單元整組教學(xué)、單元整體教學(xué)、比較閱讀、群文閱讀等。變一篇一篇地教學(xué)，為多篇地教學(xué)、一組一組地教學(xué)。這樣，既節(jié)省了教學(xué)時間，又提高了教學(xué)實效。聽崔老師這么一說，真是"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村"。我們做語文老師的，大膽進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，何樂而不為呢！于是我有必要對于自己現(xiàn)實的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思了。要學(xué)好語文，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。也就是說，當(dāng)我們在語文課堂只能給學(xué)生提供千字文解剖的方法的話，他之于深化閱讀的方法比較熟悉，而對于其在更寬視域獲取有價值信息和進(jìn)行信息處理的能力我們的教學(xué)關(guān)注不足。我現(xiàn)在帶的五年級學(xué)生，對于和課本鏈接的《同步閱讀》一書早已看完，每次在相應(yīng)的單元學(xué)完后，我順勢叫他們拿出這書來讀，孩子們便個個耷拉著腦袋，索然無味。那時，我就該覺悟，他們完全有充裕的時間接受來自更多渠道的課外作品，作為老師何不引領(lǐng)他們?nèi)バ蕾p更寬闊的閱讀天地呢？語文閱讀除了在經(jīng)典的領(lǐng)域內(nèi)，可以獲取精神食糧之外，在一些自然的境地，是否也可以找到可供餐飲的東西，這也是一種應(yīng)用于語文的生存能力。

群文閱讀和單篇在量上存在很大差異。當(dāng)然不可能像精讀課文那么讀。那么就需要教給孩子鏈接怎么讀，比較閱讀怎么讀，主題閱讀怎么讀，專題閱讀怎么讀，等等。就我的個人體驗而言，在工作中我更多嘗試于專題閱讀和比較閱讀。如即將教學(xué)下一組課文時，我就需要對這一組的主題進(jìn)行思考，對組里的每篇課文進(jìn)行比較閱讀，完成教學(xué)任務(wù)。同時在學(xué)完一組課文時和同學(xué)們一起進(jìn)行整合閱讀復(fù)習(xí)加以鞏固。分析了自己的教學(xué)方式，對學(xué)生只是蜻蜓點水，因此我查閱了大量有關(guān)群文閱讀的教學(xué)教案、課件，進(jìn)行學(xué)習(xí)、嘗試，漸漸走近群文閱讀。

1.把單元主題閱讀落到實處

一個單元的語文教材與同步閱讀的幾篇閱讀整合到一起形成一群文章，作為一組主題交流，顯然能促進(jìn)教材學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化、課外閱讀的進(jìn)一步拓展、提升課余生活質(zhì)量。相對一篇文章的學(xué)習(xí)，群文閱讀的方式是互相補(bǔ)充、互相注釋、互相比較而不再是孤立的理解一篇文章。這樣的閱讀是教師應(yīng)該在課堂上帶學(xué)生做的，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界、提升學(xué)生的閱讀力。

其次，交流應(yīng)該以學(xué)生的閱讀為基礎(chǔ)，交流要充分。學(xué)過的學(xué)生也可當(dāng)作一次回顧。這樣就確保了學(xué)習(xí)交流有一個基礎(chǔ)。交流時要更多的學(xué)生參與進(jìn)來，不當(dāng)過客看客，不作沉默的大多數(shù)，我覺得還需要在深度對話、小組交流上花功夫，圍繞一個重要話題（主題）交流，就不會顯得散亂或者參與不夠，使交流更加充分。

總之，這樣一個主題閱讀的交流，對學(xué)生是難的，對老師更有許多的要求，需要精心準(zhǔn)備與策劃。像我這樣坐在下面評頭論足事后諸葛，多少有點不厚道，實際上我更可能在每次同步閱讀指導(dǎo)時做不到細(xì)致的準(zhǔn)備。但是這次研討會讓我堅定地相信，主題學(xué)習(xí)、群文學(xué)習(xí)，是《同步閱讀》指導(dǎo)的一個重要方式。

2.讀寫結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)作空間

我在大膽想象：假若一個整合閱讀教學(xué)后，我們給學(xué)生留出時間進(jìn)行表達(dá)或者創(chuàng)作，課前、課中、課后，老師、學(xué)生、文本，完全融合到一起，這是多么美妙的事啊。這個想法完全可以有！中江繼光實驗學(xué)校的唐盛花老師一個班學(xué)生發(fā)表作品幾百篇，她說她經(jīng)常進(jìn)行群文的學(xué)習(xí)，更重要的是經(jīng)常讀寫結(jié)合，給學(xué)生很多創(chuàng)作的機(jī)會。每教完一課（也包括《同步閱讀》），覺得適合學(xué)生寫作，她就會讓學(xué)生去寫。無限相信學(xué)生的潛力，給學(xué)生以表達(dá)、反思與創(chuàng)作的平臺，讓她班上的學(xué)生學(xué)會了想象、表達(dá)和寫作。所以我想，要讓閱讀與書寫成為我們生活的常態(tài)，做好《同步閱讀》指導(dǎo)是一個很好的開始。

3.最終的方向：讓孩子們愛上閱讀

《同步閱讀》指導(dǎo)不是目的，會寫作也不目的，我們的終極目的是讓學(xué)生做一個幸福的人，有著高貴精神生活的人。于是《同步閱讀》便是一個引子，與教材中的閱讀推薦一起，與老師的推薦書目一起，讓孩子有興趣讀、有書可讀、有能力去讀，學(xué)習(xí)有效的閱讀策略，進(jìn)行真正意義上的精神成長的閱讀。

以上是我對于單篇閱讀、群文閱讀的粗淺想法，也是我作為一名語文老師應(yīng)該思考的問題。樣的感情。

示例：早行陳與義

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。

此詩主要用了什么表現(xiàn)手法？有何效果？

答：主要用了反襯手法(步驟一)。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；"草蟲鳴"反襯出環(huán)境的寂靜(步驟二)。兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨寂寞(步驟三)。

模式三： 分析語言特色

提問方式：這首詩在語言上有何特色？

提問變體：請分析這首詩的語言風(fēng)格。談?wù)劥嗽姷恼Z言藝術(shù)。

答題步驟：(1)用一兩個詞準(zhǔn)確點明語言特色。(2)用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。(3)指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

示例：春怨

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。

請分析此詩的語言特色。

答：此詩語言特點是清新自然，口語化(步驟一)，"黃鶯兒"是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。"啼時驚妾夢，不得到遼西"用質(zhì)樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢(步驟二)。這樣非常自然地表現(xiàn)了女子對丈夫的思念之情(步驟三)。

以上便是筆者的幾點淺見，在源遠(yuǎn)流長的古典詩詞藝術(shù)長廊里，這樣的感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以解讀它，只希望能夠為學(xué)生們提供一些方法罷了，讓他們能夠更好地感受古代詩歌的美。