羅素平

摘要：對(duì)于語文課堂，教師要汲取文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的的正能量，培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)人生的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：語文課堂；正能量；釋放方式 中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0063-01我們的大腦和心靈是一片田地，需要源源不斷蘊(yùn)含著正能量元素的甘淋來濡養(yǎng)，否則這片田地會(huì)在負(fù)面情緒的侵蝕下變得荒涼，人生也將沉淪，變得呆滯。但有時(shí)候我們自己無法釀造這種正能量，需要外界的傳遞和補(bǔ)給，而傳遞，釋放正向能量的空間不計(jì)其數(shù)，其中語文課堂就是一個(gè)予人向上和希望的空間，教師通過一系列的教學(xué)活動(dòng)將課本中一些積極的感情或是人生態(tài)度呈現(xiàn)給學(xué)生，這些積極的因素會(huì)凝聚成一股正向的能量，成為促使學(xué)生不斷追求的動(dòng)力和感情。

1.在閱讀教學(xué)中釋放德育正能量

閱讀教學(xué)是釋放德育正能量的主渠道、主陣地，教師應(yīng)當(dāng)著意挖掘教材中的德育因素，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練與思想教育的契合點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)教育。如《船長》一文，作者有意識(shí)地在陳述的語氣中，較多地運(yùn)用了祈使、感嘆以及反問等句式，表達(dá)了對(duì)主人公贊美、崇敬等思想感情。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種感情，產(chǎn)生情感共鳴，我用充滿激情、富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生分別以船上的乘客、船員、一名普通讀者的角色身份去朗讀文本的最后一個(gè)自然段。在創(chuàng)設(shè)的"正能量場(chǎng)"中，學(xué)生從不同角度去感受、體悟哈爾威船長舍生忘死的偉大精神，在對(duì)文本多元化的解讀中受到靈魂的洗禮、精神的共振。

又如《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文，在面臨環(huán)境惡劣、任務(wù)艱難、糧食緊缺等一系列燃眉之急的現(xiàn)實(shí)語境下，課文對(duì)彭德懷的神態(tài)、動(dòng)作等作了細(xì)致、生動(dòng)的刻畫： "撫摸""悄悄地塞進(jìn)"等說明了彭德懷對(duì)大黑騾子的深厚感情；"怒吼""副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍"等表現(xiàn)出彭德懷愛騾子但更愛戰(zhàn)士、無私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。在漫漫征途中，這無私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)，融進(jìn)了北上滾滾的鐵流，也激勵(lì)著后來人，永遠(yuǎn)為后人所傳頌。類似這樣的例子在閱讀教學(xué)中不勝枚舉。閱讀教學(xué)中對(duì)文本的解讀，尤其是對(duì)一些文學(xué)作品的解讀可以從不同的角度思考切入，但作為一名語文教師，首要的任務(wù)應(yīng)是充分挖掘教材中積極向上、崇真尚美的東西，給人生觀、價(jià)值觀還處于萌芽階段的小學(xué)生們以有效引導(dǎo)，向他們傳遞德育"正能量"。

2.在習(xí)作教學(xué)中釋放德育正能量

"千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。"育人是語文教育的不懈追求，這一點(diǎn)在習(xí)作教學(xué)中甚為明顯。習(xí)作教學(xué)對(duì)"培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度"有著不可小覷的作用，是塑造學(xué)生美好心靈的重要途徑。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"教學(xué)建議"中"要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話"，認(rèn)為"在習(xí)作中說真話、抒真情，乃是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練"。對(duì)此，在聽了一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課《寫印象深刻的一位老師》后，筆者感觸頗深。

長期以來，學(xué)生筆下的老師往往都是千篇一律，千人一面，他們始終把老師定位在"受人尊敬""關(guān)愛學(xué)生"等"高大全"的固定形象上，也就是說，學(xué)生缺少對(duì)教師鮮活的認(rèn)識(shí)、真摯的感受。實(shí)際上，老師也是人，是生活中有血有肉的個(gè)體，他們也有普通人所具有的喜怒哀樂等豐富情感。正如這位執(zhí)教者，他引導(dǎo)學(xué)生寫老師，就是放在生活中的普通人的位置去觀察、感受，指導(dǎo)學(xué)生去回憶、捕捉生活中老師的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)與各種特點(diǎn)，因此學(xué)生筆下流淌出來的都是真情實(shí)感，刻畫的全是富有生活氣息的形象。執(zhí)教者正是用善于發(fā)現(xiàn)的慧眼、敏銳的心靈觸角，巧妙（下轉(zhuǎn)第48頁）（上接第84頁）地將習(xí)作教學(xué)中蘊(yùn)含的德育因子充分激活，使習(xí)作的立意、構(gòu)思與"學(xué)真""求真"的道德正能量更加緊密地融合在一起，使習(xí)作教學(xué)儼然成為學(xué)生說真話、道真情、抒真意的生動(dòng)演繹。

3.正能量在討論交流中的釋放

討論交流是一種內(nèi)心開放的形式，是思想、感觸的互換活動(dòng)，是自身能量傳遞下去的途徑，我們會(huì)因?yàn)橛懻摻涣鳙@得存在在自己之外一些有價(jià)值的東西，由此，摒除內(nèi)心的狹隘、片面，實(shí)現(xiàn)眼界的豐富、睿智。所以對(duì)于語文教師來說，要多為學(xué)生提供這樣的平臺(tái)，讓學(xué)生通過交流討論，看到事物的不同角度，獲得全面的認(rèn)知。另外，通過討論交流，學(xué)生就會(huì)深刻地挖掘事物的本質(zhì)，窺探到其深，其廣的地方，得到更深刻的東西，例如人生的真諦，一些予人以啟示的積極態(tài)度、正向能量等等。

4.采用激勵(lì)辦法

獎(jiǎng)勵(lì)很重要，恰當(dāng)適時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)，能充分地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，能更好地促進(jìn)良好的課堂秩序的形成。在孩子取得成績時(shí)，老師要正面地評(píng)價(jià)。對(duì)于孩子取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給與充分地肯定和表揚(yáng)。教師要給課堂秩序做得好的個(gè)人或小組加小紅星，10顆星換一張喜報(bào)。樹立學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)榜樣。做到讓良好的課堂秩序的形成融于課堂教學(xué)之中。

既要讓孩子們情緒高昂的投入學(xué)習(xí)，又不能因?yàn)樽袷卣n堂紀(jì)律而束縛學(xué)生。是新課改實(shí)行以后，我們面臨的一大難題，我們要釋放小學(xué)語文課堂秩序的正能量貴在堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。冰凍三尺非一日之寒。"常規(guī)"就是經(jīng)常反復(fù)，所以"常規(guī)"與我們時(shí)時(shí)見面，處處碰頭。常規(guī)訓(xùn)練非一日之功，要求我們長抓不懈，持之以恒，才會(huì)有滴水穿石的效果。目前我們班還有很多孩子做得不夠好，還需要我和他們繼續(xù)努力。

在語文教學(xué)中釋放德育正能量可謂是一項(xiàng)細(xì)致而關(guān)鍵的工程，它在致力于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，讓他們受到潛移默化的感染與熏陶，達(dá)到"潤物細(xì)無聲"的境界，因此我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，積極探索，把握每個(gè)思想教育的契機(jī)，充分挖掘并釋放語文教學(xué)中蘊(yùn)藏豐富的德育正能量，使我們的學(xué)生都能受到良好的教育，形成美好的品德。參考文獻(xiàn):

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[3]陶西平,梅汝莉.多元智能與教學(xué)策略[M].北京：開明出版社，2003.修改，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，避免學(xué)生的盲目自信和自卑；(2)同伴互評(píng)法，這是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評(píng)和自我批評(píng)意識(shí)的評(píng)價(jià)方法；(3)成果展覽法，這是指經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生以各種形式如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)、申述對(duì)某一作品的評(píng)價(jià)等，從而體驗(yàn)成就感的評(píng)價(jià)方法。