胡明哲+趙楠

引導(dǎo)文教學(xué)法簡介:

引導(dǎo)文教學(xué)法源于德國，在德國的教育領(lǐng)域已取得了非常成功的經(jīng)驗。引導(dǎo)文教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。它定義為：是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中不但允許學(xué)生犯錯誤，而且也允許老師犯錯誤，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、新奇感，讓學(xué)生能提出問題或?qū)δ承﹩栴}或事情感到驚訝，激發(fā)學(xué)生自己用腦、心、手及所有感官，全方位地投入學(xué)習(xí)。從根本上改變了傳統(tǒng)教育以知識為本、以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面。其實質(zhì)學(xué)生在有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。

一、引導(dǎo)文教學(xué)法的涵義

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件（即引導(dǎo)文）引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會什么知識、掌握什么技能。

二、引導(dǎo)文法的種類

引導(dǎo)文的種類很多，大致分為以下三類：項目工作引導(dǎo)文、知識技能傳授性引導(dǎo)文、崗位描述引導(dǎo)文。

三、引導(dǎo)文的構(gòu)成

引導(dǎo)文的形成，決定著教學(xué)所需要的教學(xué)組織形式，教學(xué)媒體和教材等。總的說來，引導(dǎo)文至少應(yīng)由以下幾部分構(gòu)成：①任務(wù)描述；②引導(dǎo)文中常包含一些問題，按照這些問題學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到；③學(xué)習(xí)目的的描述；④學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單；⑤工作計劃；⑥工具需求表；⑦材料需求表；⑧時間計劃；⑨專業(yè)信息；⑩輔導(dǎo)性說明。

四、引導(dǎo)文教學(xué)法的實施

在引導(dǎo)文教學(xué)法中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力是一切教學(xué)活動的基本出發(fā)點。這種教學(xué)法的教學(xué)過程一般可分為6個階段：①獲取信息；②制定計劃；③做出決定；④實施計劃；⑤控制；⑥評定。

五、引導(dǎo)文教學(xué)法的特點

（1）在引導(dǎo)文教學(xué)法中，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力是一切教學(xué)活動的基本出發(fā)點；

（2）教師的行為局限在準(zhǔn)備和收尾階段，而不是教學(xué)過程中；

（3）在所有的階段中，學(xué)生的行為都是獨立（或盡量獨立）的；

（4）引導(dǎo)文教學(xué)法是一種在理論上近于理想化的、全面系統(tǒng)的能力培訓(xùn)的方法；

（5）在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的行為是主動的。

這種以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式有以下突出的優(yōu)點：

（1）能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力發(fā)展；

（2）通過學(xué)生的獨立提出問題，解決問題，可以幫助學(xué)生建立起知識與技能問題的內(nèi)在的聯(lián)系，實現(xiàn)真正意義上的理論與實踐的統(tǒng)一；

（3）通過自學(xué)后的測驗與談話，教師可以確定學(xué)生理解的程度并能進(jìn)行系統(tǒng)性的補充；

（4）能力較強的學(xué)生主要通過自學(xué)來學(xué)習(xí)，教師可以抽出更多的時間幫助能力較差的學(xué)生，做到了真正意義上的面向全體學(xué)生；

（5）通過與他人進(jìn)行專業(yè)信息交流和共同制定工作計劃，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和其他社會能力；

（6）培養(yǎng)了學(xué)生毅力、責(zé)任心、獲取書面信息的能力，獨立制定計劃的能力，自行組織和控制工作過程以及檢驗工作成果的能力。

六、適用范圍

只有具有最終產(chǎn)品或可檢驗工作成果的教學(xué)過程，才能采用這種教學(xué)模式，因此項目工作最適合采用引導(dǎo)文法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉明.《“引導(dǎo)文教學(xué)法”在數(shù)控車床實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》

[2]程小川.《行動導(dǎo)向教學(xué)理論對專門用途英語教學(xué)的啟示》

[3]陳湘令.《電氣安裝的規(guī)劃與實施》

[4]劉曉利.《電子產(chǎn)品裝接的規(guī)劃與實施》《電子產(chǎn)品裝接工藝》

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引導(dǎo)文教學(xué)法簡介:

引導(dǎo)文教學(xué)法源于德國，在德國的教育領(lǐng)域已取得了非常成功的經(jīng)驗。引導(dǎo)文教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。它定義為：是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中不但允許學(xué)生犯錯誤，而且也允許老師犯錯誤，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、新奇感，讓學(xué)生能提出問題或?qū)δ承﹩栴}或事情感到驚訝，激發(fā)學(xué)生自己用腦、心、手及所有感官，全方位地投入學(xué)習(xí)。從根本上改變了傳統(tǒng)教育以知識為本、以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面。其實質(zhì)學(xué)生在有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。

一、引導(dǎo)文教學(xué)法的涵義

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件（即引導(dǎo)文）引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會什么知識、掌握什么技能。

二、引導(dǎo)文法的種類

引導(dǎo)文的種類很多，大致分為以下三類：項目工作引導(dǎo)文、知識技能傳授性引導(dǎo)文、崗位描述引導(dǎo)文。

三、引導(dǎo)文的構(gòu)成

引導(dǎo)文的形成，決定著教學(xué)所需要的教學(xué)組織形式，教學(xué)媒體和教材等?？偟恼f來，引導(dǎo)文至少應(yīng)由以下幾部分構(gòu)成：①任務(wù)描述；②引導(dǎo)文中常包含一些問題，按照這些問題學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到；③學(xué)習(xí)目的的描述；④學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單；⑤工作計劃；⑥工具需求表；⑦材料需求表；⑧時間計劃；⑨專業(yè)信息；⑩輔導(dǎo)性說明。

四、引導(dǎo)文教學(xué)法的實施

在引導(dǎo)文教學(xué)法中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力是一切教學(xué)活動的基本出發(fā)點。這種教學(xué)法的教學(xué)過程一般可分為6個階段：①獲取信息；②制定計劃；③做出決定；④實施計劃；⑤控制；⑥評定。

五、引導(dǎo)文教學(xué)法的特點

（1）在引導(dǎo)文教學(xué)法中，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力是一切教學(xué)活動的基本出發(fā)點；

（2）教師的行為局限在準(zhǔn)備和收尾階段，而不是教學(xué)過程中；

（3）在所有的階段中，學(xué)生的行為都是獨立（或盡量獨立）的；

（4）引導(dǎo)文教學(xué)法是一種在理論上近于理想化的、全面系統(tǒng)的能力培訓(xùn)的方法；

（5）在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的行為是主動的。

這種以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式有以下突出的優(yōu)點：

（1）能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力發(fā)展；

（2）通過學(xué)生的獨立提出問題，解決問題，可以幫助學(xué)生建立起知識與技能問題的內(nèi)在的聯(lián)系，實現(xiàn)真正意義上的理論與實踐的統(tǒng)一；

（3）通過自學(xué)后的測驗與談話，教師可以確定學(xué)生理解的程度并能進(jìn)行系統(tǒng)性的補充；

（4）能力較強的學(xué)生主要通過自學(xué)來學(xué)習(xí)，教師可以抽出更多的時間幫助能力較差的學(xué)生，做到了真正意義上的面向全體學(xué)生；

（5）通過與他人進(jìn)行專業(yè)信息交流和共同制定工作計劃，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和其他社會能力；

（6）培養(yǎng)了學(xué)生毅力、責(zé)任心、獲取書面信息的能力，獨立制定計劃的能力，自行組織和控制工作過程以及檢驗工作成果的能力。

六、適用范圍

只有具有最終產(chǎn)品或可檢驗工作成果的教學(xué)過程，才能采用這種教學(xué)模式，因此項目工作最適合采用引導(dǎo)文法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉明.《“引導(dǎo)文教學(xué)法”在數(shù)控車床實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》

[2]程小川.《行動導(dǎo)向教學(xué)理論對專門用途英語教學(xué)的啟示》

[3]陳湘令.《電氣安裝的規(guī)劃與實施》

[4]劉曉利.《電子產(chǎn)品裝接的規(guī)劃與實施》《電子產(chǎn)品裝接工藝》

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引導(dǎo)文教學(xué)法簡介:

引導(dǎo)文教學(xué)法源于德國，在德國的教育領(lǐng)域已取得了非常成功的經(jīng)驗。引導(dǎo)文教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。它定義為：是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中不但允許學(xué)生犯錯誤，而且也允許老師犯錯誤，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、新奇感，讓學(xué)生能提出問題或?qū)δ承﹩栴}或事情感到驚訝，激發(fā)學(xué)生自己用腦、心、手及所有感官，全方位地投入學(xué)習(xí)。從根本上改變了傳統(tǒng)教育以知識為本、以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面。其實質(zhì)學(xué)生在有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。

一、引導(dǎo)文教學(xué)法的涵義

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件（即引導(dǎo)文）引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會什么知識、掌握什么技能。

二、引導(dǎo)文法的種類

引導(dǎo)文的種類很多，大致分為以下三類：項目工作引導(dǎo)文、知識技能傳授性引導(dǎo)文、崗位描述引導(dǎo)文。

三、引導(dǎo)文的構(gòu)成

引導(dǎo)文的形成，決定著教學(xué)所需要的教學(xué)組織形式，教學(xué)媒體和教材等。總的說來，引導(dǎo)文至少應(yīng)由以下幾部分構(gòu)成：①任務(wù)描述；②引導(dǎo)文中常包含一些問題，按照這些問題學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到；③學(xué)習(xí)目的的描述；④學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單；⑤工作計劃；⑥工具需求表；⑦材料需求表；⑧時間計劃；⑨專業(yè)信息；⑩輔導(dǎo)性說明。

四、引導(dǎo)文教學(xué)法的實施

在引導(dǎo)文教學(xué)法中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力是一切教學(xué)活動的基本出發(fā)點。這種教學(xué)法的教學(xué)過程一般可分為6個階段：①獲取信息；②制定計劃；③做出決定；④實施計劃；⑤控制；⑥評定。

五、引導(dǎo)文教學(xué)法的特點

（1）在引導(dǎo)文教學(xué)法中，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力是一切教學(xué)活動的基本出發(fā)點；

（2）教師的行為局限在準(zhǔn)備和收尾階段，而不是教學(xué)過程中；

（3）在所有的階段中，學(xué)生的行為都是獨立（或盡量獨立）的；

（4）引導(dǎo)文教學(xué)法是一種在理論上近于理想化的、全面系統(tǒng)的能力培訓(xùn)的方法；

（5）在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的行為是主動的。

這種以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式有以下突出的優(yōu)點：

（1）能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力發(fā)展；

（2）通過學(xué)生的獨立提出問題，解決問題，可以幫助學(xué)生建立起知識與技能問題的內(nèi)在的聯(lián)系，實現(xiàn)真正意義上的理論與實踐的統(tǒng)一；

（3）通過自學(xué)后的測驗與談話，教師可以確定學(xué)生理解的程度并能進(jìn)行系統(tǒng)性的補充；

（4）能力較強的學(xué)生主要通過自學(xué)來學(xué)習(xí)，教師可以抽出更多的時間幫助能力較差的學(xué)生，做到了真正意義上的面向全體學(xué)生；

（5）通過與他人進(jìn)行專業(yè)信息交流和共同制定工作計劃，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和其他社會能力；

（6）培養(yǎng)了學(xué)生毅力、責(zé)任心、獲取書面信息的能力，獨立制定計劃的能力，自行組織和控制工作過程以及檢驗工作成果的能力。

六、適用范圍

只有具有最終產(chǎn)品或可檢驗工作成果的教學(xué)過程，才能采用這種教學(xué)模式，因此項目工作最適合采用引導(dǎo)文法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉明.《“引導(dǎo)文教學(xué)法”在數(shù)控車床實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》

[2]程小川.《行動導(dǎo)向教學(xué)理論對專門用途英語教學(xué)的啟示》

[3]陳湘令.《電氣安裝的規(guī)劃與實施》

[4]劉曉利.《電子產(chǎn)品裝接的規(guī)劃與實施》《電子產(chǎn)品裝接工藝》

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