廖東文

摘要：本文論述作文批改是作文教學的重要環(huán)節(jié),同樣也是提高學生習作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣,本文進一步根據(jù)教學實踐探討了不同批改方式的利弊及其效果,以達到根據(jù)不同的目的選擇恰當?shù)淖魑呐姆绞?提高教師勞動的效率,提高學生寫作的水平和能力.

關(guān)鍵詞：高中語文教學；作文評改中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0053-01筆者從事高中語文教學不知不覺已經(jīng)十多年了，從踏上語文教師這個征程的那一天開始，作文評改的問題就是我一直在尋求更好解決辦法的大難題。所以在這么多年的教育教學當中，我特別的總結(jié)了幾個方法，試圖找到一個新的突破口，真正實現(xiàn)柳暗花明又一村。

1.改變學生的被動地位

學生作文教師改，特別是篇篇改、包辦改，對于教師來說，好像是天經(jīng)地義的事情。不過，這樣一來學生一直處于被動地位，很難形成內(nèi)部誘因，不能調(diào)動學生的主觀能動性。教師費時費力，學生只看分數(shù)不讀文、不思考，收效甚微，還給學生造成一種錯誤的認識，即：改是教師的事，學生寫完作文，本子一交，萬事大吉。長期下去，學生養(yǎng)成了只寫不改的壞習慣，也壓抑了學生的思維，不利于提高學生的寫作水平，影響了作文的質(zhì)量。只有養(yǎng)成學生自己改作文的習慣，才能變被動為主動，使他們終身受益。學生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。

學生寫好作文后，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。首先，讓學生對照題目，看自己寫的內(nèi)容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內(nèi)容。這是關(guān)鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查否有病句和錯別字，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。在學生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。

2.教師面批

這種作文批改的方式具備全批全改的所有優(yōu)點，而且來得更直接，這是許多學生夢寐以求的。我在作文教學中有著切身的感受。面批能很好地向?qū)W生傳授作文技法，能最大限度地提高學生的作文水平，同時學生分明感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認真負責的工作態(tài)度，引起學生情感上的共鳴，我曾給一個作文水平一般的學生當面批改過作文，后來我在一個偶然的機會看到他在日記中寫到"沒想到，今天老師當面給我批改作文！老師是那樣誠懇，那樣親切，我非常感動，老師講的每一個字我都印在了心里，今后我一定要寫好每個作文，從老師信任的目光中，我相信我一定會寫好每一個作文……"經(jīng)過引導，這個學生的作文水平真的不斷提高。由此可見，面批真的是一種效果顯著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：現(xiàn)在學生的學習任務(wù)重，老師的教學時間緊，面批只能個別進行，有時候一節(jié)課只能面批幾個學生，在實際中操作中很難做到每個人都面批面改，所以也很讓老師為難。

3.學生互評

學生互相評改作文是我常常使用的作文批改方式之一。組織學生進行作文互改，是一種很有意義的方法，它充分利用了學生的好奇心和強烈的表現(xiàn)欲，能極大地激發(fā)出學生的興趣，調(diào)動他們的內(nèi)動力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時，學生在批改過程中，能饒有興味地吸收他人的長處，在直言不諱指出他人短處時，對自身也是一個教訓，能成為前車之鑒。而學生用自己的學生腔語言為同學批改，可能更容易為同樣是學生的被批改者所理解。只要學生批改得大體正確，不失為一舉兩得的好方法。具體操作時，我會先強調(diào)一下，我們約定的作文評改的符號。如寫得好的句子用波浪線畫出來，在評語批注處畫一張又小、又可愛的笑臉。用得好的詞語用紅筆勾一個花邊。實在不不通順的句子可用括號把那句話標出來，并在旁邊畫一把小火炬，表示要加油的溫馨提示。小火炬的數(shù)量不得超過三個，也就是可根據(jù)這位學生的基礎(chǔ)來評價，重點在于鼓勵。最后給被評改的同學作最后的評價，這是對同學作文的一個總評，符號是三顆星到五顆星的范圍。并在文章結(jié)尾寫上評語和鼓勵的話。如果有什么好的建議也要教會學生，評語盡量委婉使學生能夠接受。批改時間在6分鐘左右。每位學生準備一直紅色圓珠筆隨身攜帶，批改時一律用紅筆，我們會在每學期的開學一周用課堂時間來熟悉和練習這些作文批改的符號，力求每位同學都能把這些符號畫得美觀。也可以四人為一組，每人先瀏覽一遍其他三篇作文，然后確定一篇自以為能改出點"名堂"來的作文進行批改。四人批改完畢后，相互傳閱，對不同意見進行討論、爭辯。這一步至關(guān)重要，它能使學生在質(zhì)疑問難中學會用自己獨特的視角觀察和思考；在爭論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維?？傊ㄟ^語言的交鋒，碰撞出思想的火花。待意見一致后，再交教師審批。而教師在審批時，除對有明顯不當?shù)呐募右约m正外，都應予以充分肯定，以保護學生的積極性。事實證明，這種方法可提高學生最基本的也是最重要的能力--分析問題和解決問題的能力。讓作文批改成為寫法交流的陣地作文的批改有很多的方法，自批、互批，都是很好的交流方式。經(jīng)過幾年的寫作訓練之后，有時會出現(xiàn)"山重水復疑無路"的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當?shù)狞c撥，引導其進入"柳暗花明又一村"的境界。

這也是我一直以來孜孜以求的，今后也還將努力摸索，希望有更好的辦法，既將老師從繁重的勞動中解脫出來，又能讓學生找到一條光明大道。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，應本著以教師為主導的原則，注意充分調(diào)動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的批改方法，不斷總結(jié)。這樣，作文批改才不會失去它在作文教學中具有的重要的實踐意義，我們的學生也會因此在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。參考文獻

[1]魏書生,《培養(yǎng)學生批改作文的習慣》

[2]馬鸝峰,《教育改革家魏書生風采錄》

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