田蓓莉

隨著課改的深入，小學(xué)科學(xué)課程經(jīng)歷了重大的變化，其中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不能停留在過(guò)去驗(yàn)證結(jié)論的層面，而更應(yīng)該注重提高學(xué)生的自主探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。這對(duì)于科學(xué)教師來(lái)說(shuō)就提出了更高的要求，不能夠僅僅教教材，或者是為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而教。而應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、整理數(shù)據(jù)、分析和解釋”等方面的能力。其中，對(duì)于“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”這點(diǎn)，許多教師總是會(huì)忽略或者輕視，把“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”等同于“給予實(shí)驗(yàn)規(guī)定”。比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出示材料、注意點(diǎn)、變量等一系列條條框框，告訴學(xué)生要照著做。有的教師雖然在思想上也認(rèn)識(shí)到“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”的重要性，但在教學(xué)中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與，所以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案也就成了幾個(gè)好學(xué)生的“專利品”，成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“過(guò)場(chǎng)戲”。這與現(xiàn)今提倡學(xué)生自主探究顯然是背道而馳的。所以，作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”這個(gè)環(huán)節(jié)。本文提出幾點(diǎn)建議與方法，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)自主探究氛圍

所謂自主探究氛圍，它沒(méi)有一個(gè)特別的界定。但是它要求在物質(zhì)上與精神上都有雙重保證。首先物質(zhì)上要保證學(xué)生能有自主探究的條件，比如專門(mén)的探究場(chǎng)所，合理分配的小組，相關(guān)的儀器設(shè)備等等；而在精神上，自主探究氛圍主要指師生關(guān)系、生生關(guān)系和學(xué)生自個(gè)人的探究欲望?，F(xiàn)今提倡探究學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)專門(mén)的場(chǎng)所，探究學(xué)習(xí)應(yīng)該是小組合作方式的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該為師生的探究教學(xué)提供物質(zhì)上的保障。此外，師生關(guān)系不應(yīng)該是順從、畏懼，而應(yīng)該是平等、和諧。學(xué)生之間應(yīng)該是互幫互助、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生個(gè)人應(yīng)該是充滿探究欲望，積極參與探究活動(dòng)的狀態(tài)。只有形成這種探究氛圍，學(xué)生才能更好地進(jìn)行自主探究。自主探究學(xué)習(xí)也不會(huì)成為幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的“專利品”。例如，教科版五年級(jí)下冊(cè)第三單元起始課《時(shí)間在流逝》的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)是用各種各樣的方法體驗(yàn)1分鐘的長(zhǎng)短，并通過(guò)實(shí)踐分析出科學(xué)估計(jì)時(shí)間的方法應(yīng)該具有“等時(shí)性”。在上課前，教師為學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提供了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考和討論后，確定了許多方法來(lái)估算一分鐘的時(shí)間，比如數(shù)數(shù)、測(cè)脈搏、跳繩、看水滴、用沙漏、打節(jié)拍……教師將準(zhǔn)備好的沙漏、節(jié)拍器、繩子、滴漏等工具提供給學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。于是學(xué)生們紛紛舉手，說(shuō)出自己怎樣估算出一分鐘的時(shí)間長(zhǎng)短。一位用節(jié)拍器的同學(xué)率先回答：“我先看著一分鐘這個(gè)節(jié)拍器擺動(dòng)多少次，然后我就能通過(guò)它擺動(dòng)的次數(shù)來(lái)估計(jì)一分鐘了！”選擇跳繩方法的同學(xué)在聽(tīng)完了同伴們的方案之后，他突然意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，于是他輕聲和同伴交流：“萬(wàn)一等一下我跳的速度和第一次不一樣，不就不準(zhǔn)了嗎？”于是他立刻舉手提問(wèn)：“能不能更換實(shí)驗(yàn)方案？我發(fā)現(xiàn)我的方法不太科學(xué)！”在一系列思考、討論、交流等活動(dòng)中，學(xué)生充分開(kāi)展了自主探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)出了屬于自己的實(shí)驗(yàn)方案。

二、提供實(shí)驗(yàn)方案支架

提供實(shí)驗(yàn)方案支架，即為學(xué)生提供設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的示范、模板、幫助。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)方案支架往往是在教師的示范、幫助下，采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的形式（多為表格式樣、問(wèn)題式樣），幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案其主要內(nèi)容包含五個(gè)方面：探究的問(wèn)題、猜想、材料、方法、結(jié)論。另外在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，還會(huì)涉及變量問(wèn)題。圍繞著這些方面，學(xué)生容易找到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的思路，從而完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。在倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的課堂上，有的教師會(huì)存在誤區(qū)，他們往往認(rèn)為“自主”就是讓學(xué)生成為主體，放手讓學(xué)生去做，教師不去指導(dǎo)或干涉。而對(duì)于剛剛接觸科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的科學(xué)探究能力還不高，很多方面都還需要教師的示范和講解。所以教師在學(xué)生自主探究前，一定要為學(xué)生搭好“腳手架”，讓學(xué)生有方向地前進(jìn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，特別是對(duì)于剛剛接觸科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一定要有邊扶邊放的思想，提供實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)單，在做好示范之后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這樣學(xué)生才不會(huì)不知所措。例如在教科版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《溶解的快與慢》一課，涉及到小學(xué)科學(xué)課中重要的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生要經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)、得出總結(jié)的一系列探究活動(dòng)。前后要完成三次探究，即攪拌、加熱、碾碎會(huì)不會(huì)加快溶解。第一次正式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，如果一開(kāi)始就放手讓學(xué)生去做，學(xué)生是不可能完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。于是教師選擇“攪拌”這個(gè)問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)的注意點(diǎn)，即注意變量（攪拌）和不變量（鹽的多少、放入時(shí)間、水量、水溫等），接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，最后完成實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)總結(jié)。在經(jīng)歷第一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)就能很好的完成。教師只需要做好引導(dǎo)和巡視輔導(dǎo)即可。

三、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)結(jié)果

在學(xué)生自主探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，教師除了起到引導(dǎo)的作用，同時(shí)要起到評(píng)價(jià)的作用。這里的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是給予學(xué)生的方案設(shè)計(jì)結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)該找出方案設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)，予以肯定，同時(shí)針對(duì)不足和問(wèn)題給予指正和建議。評(píng)價(jià)的主體，可以是教師，也可以是學(xué)生。有了及時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案就會(huì)更加科學(xué)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力也會(huì)得到提高。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生修改自己的設(shè)計(jì)方案，并且能說(shuō)出方案設(shè)計(jì)與修改的原因。

古語(yǔ)道：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！边@是從古至今提倡每一位教師所應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦如此，教師總是把實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生照著做，不如教會(huì)他們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。正所謂“厚積薄發(fā)”，長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，學(xué)生定能獲得較高的自主探究能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：蘇州汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】

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