劉大偉

體育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的教育應(yīng)注重實(shí)效。本文從邊際效用遞減規(guī)律的內(nèi)涵入手，對(duì)體育課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的邊際效用現(xiàn)象進(jìn)行反思，以期合理的利用這一規(guī)律， 對(duì)小學(xué)生在體育課中的行為習(xí)慣的改進(jìn)和提高提供理論參考依據(jù)。

1.邊際效用遞減規(guī)律內(nèi)涵和特點(diǎn)

邊際效用原本是19世紀(jì)的物理學(xué)家韋伯和費(fèi)克納通過(guò)大量的心理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的一種經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。是指在一定的時(shí)期內(nèi)，在其他商品消費(fèi)量不變的情況下，隨著對(duì)某商品消費(fèi)量的增加，人們從該商品連續(xù)增加的每個(gè)消費(fèi)單位中得到的滿足程度逐漸下降，并將其命名為韋伯——費(fèi)克納邊際效用遞減規(guī)律。

邊際效用遞減規(guī)律表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是一種效用的大小，與欲望的強(qiáng)弱成正比；二是欲望強(qiáng)度有限，并隨滿足的增加而遞減，當(dāng)消費(fèi)數(shù)量不斷增多時(shí)，邊際效用會(huì)越來(lái)越??；三是邊際效用因?yàn)橛脑偕⒎磸?fù)性，呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)；四是當(dāng)產(chǎn)品的邊際效用趨于零時(shí)，理性的消費(fèi)者必然會(huì)變更其消費(fèi)方式以提高其他效用。

2.學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的邊際效用現(xiàn)象及其規(guī)律解析

2.1批評(píng)教育中的邊際效用現(xiàn)象

體育課因其區(qū)別室內(nèi)課的特點(diǎn)，使得小學(xué)生們得到相對(duì)而言更多的自由，繼而出現(xiàn)種種打亂課堂節(jié)奏和正常秩序的行為和習(xí)慣。主要體現(xiàn)在：一是認(rèn)知上的獨(dú)立，比如“頂嘴”；二是情感波動(dòng)，不計(jì)后果的沖動(dòng)行為，比如同學(xué)之間“肢體接觸的打架”；三是對(duì)成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺(jué)，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重，以及由此而做出的各種嘗試，常常通過(guò)“自我”行為表現(xiàn)出來(lái)；四是自我實(shí)現(xiàn)感強(qiáng)烈，如標(biāo)新立異。當(dāng)以上特點(diǎn)在學(xué)生身上以具體實(shí)例現(xiàn)實(shí)出來(lái)的時(shí)候，教師會(huì)做出一系列的表?yè)P(yáng)、批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。但是令廣大教師苦惱的是，剛開(kāi)始對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰效果較好，但當(dāng)這種策略反復(fù)使用時(shí)，效果會(huì)打折扣甚至完全失效。 其實(shí)這就是一種邊際效用現(xiàn)象，可以用邊際效用遞減規(guī)律進(jìn)行解釋。

2.2從邊際效用遞減規(guī)律角度進(jìn)行解析

邊際效用遞減規(guī)律認(rèn)為，對(duì)客戶的使用的消費(fèi)品不斷增加的時(shí)候，其產(chǎn)生的邊際效用開(kāi)始慢慢提高，但達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)，其效用值最高，如果消費(fèi)品繼續(xù)增加，其效用值開(kāi)始降低，甚至消失。

可以這樣理解：當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等種種刺激的時(shí)候，學(xué)生得到的生理反應(yīng)或者情感波動(dòng)就會(huì)變化，效用值增加，但當(dāng)相同的刺激反復(fù)出現(xiàn)的時(shí)候，這種生理或心理反應(yīng)就會(huì)在累計(jì)到一定高度的時(shí)候下降，這也就是為什么批評(píng)或者表?yè)P(yáng)最初的效果會(huì)好一些，但批評(píng)或者表?yè)P(yáng)的次數(shù)多了，對(duì)學(xué)生的效果就降低。

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特點(diǎn)，結(jié)合邊際效用的遞減規(guī)律特點(diǎn)，開(kāi)始階段的教育和管理尤其重要，教育進(jìn)行了一定時(shí)期后，其效用就會(huì)在達(dá)到最大值后，邊際效用就開(kāi)始轉(zhuǎn)為負(fù)數(shù)，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)變更教育內(nèi)容或方法，使其能夠再次很好地滿足人們的欲望。

3.合理和有效利用邊際效用遞減規(guī)律

3.1對(duì)特殊需求的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，效用的大小，與欲望的強(qiáng)弱成正比，教師應(yīng)該善于觀察，積極認(rèn)知學(xué)生需求。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，渴望被外界認(rèn)可或者尊重，這是人的天性，何況小學(xué)生。教育的現(xiàn)實(shí)情況是教師往往對(duì)一小部分問(wèn)題學(xué)生給予較多的關(guān)注，往往忽略了其他一部分表現(xiàn)尚可的同學(xué)的表現(xiàn)，而這部分學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的欲望非常強(qiáng)烈。因此，教師應(yīng)該在對(duì)這類學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使總效用值最高，使其本來(lái)就有的好的行為習(xí)慣得到鞏固和強(qiáng)化。

3.2慎重第一次批評(píng)或者懲罰

根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，第一次消費(fèi)產(chǎn)生的效用值最大，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)、懲罰產(chǎn)生的效用也非常重要。表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)、懲罰是兩種截然不同的教育方式，前者可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感愉悅，而后者帶來(lái)的是一種負(fù)效用，讓學(xué)生的心理承受和情感的波動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生較大的反應(yīng)。教育工作中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，有的孩子第一次犯錯(cuò)誤遭到老師責(zé)罰時(shí)，低頭不語(yǔ)，淚眼朦朧，說(shuō)明孩子的內(nèi)心產(chǎn)生了較嚴(yán)重的反應(yīng)。孩子對(duì)第一次批評(píng)責(zé)罵的負(fù)效用大，因此教師在第一次批評(píng)和責(zé)罵時(shí)，要結(jié)合學(xué)生以前較長(zhǎng)一段時(shí)間的表現(xiàn)，注意其他學(xué)生在這種表現(xiàn)行為中所起的作用，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題的誘導(dǎo)因素，謹(jǐn)慎使用以免導(dǎo)致適得其反的后果。

3.3加大后續(xù)的批評(píng)、懲罰力度

根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，對(duì)學(xué)生施以相同刺激反復(fù)刺激的時(shí)候，效用值會(huì)降低，學(xué)生內(nèi)心深處的痛苦感遞減，影響力變小，甚至毫無(wú)作用。因此對(duì)于那些自我管理能力較差，自我約束感較弱的的孩子，每次批評(píng)責(zé)罵的力度應(yīng)逐步遞增，并且積極改變批評(píng)、懲罰的方式，讓孩子的情感波動(dòng)或者心理刺激反應(yīng)做出適度的變化，以此來(lái)積累教師每次教育管理的總效用值，從而強(qiáng)化學(xué)生的自我管理和約束，使其逐步有效地抑制錯(cuò)誤的再生，達(dá)到從量變到質(zhì)變的目標(biāo)。

3.4重視批評(píng)、懲罰后的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，當(dāng)邊際效用趨于零時(shí)，理性的消費(fèi)者會(huì)變更消費(fèi)方式以提高其他效用，因此教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和懲罰后，在效用值達(dá)到一定高度的時(shí)候，變更刺激方式，重視表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種刺激方式，產(chǎn)生的效用是相反的，當(dāng)學(xué)生接受表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，起到的鞭策力會(huì)增強(qiáng)，心理愉悅感增強(qiáng)，效用值提高，追求進(jìn)步的熱情和欲望也會(huì)提高。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或者懲罰之后，當(dāng)積極效用累積到一定程度的時(shí)候，實(shí)時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，會(huì)得到意想不到的結(jié)果。另外一味采用某種表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)形式，也會(huì)致使邊際效用的遞減，淡化獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的作用，因此后續(xù)的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)也應(yīng)該有所遞增。

4.小結(jié)

對(duì)學(xué)生的教育是一門(mén)藝術(shù)，廣大教師要充分理解和把握邊際效用遞減規(guī)律，有效合理的運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和適當(dāng)?shù)膽土P，以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理和教育。

【作者單位：蘇州吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】