陳靜

語文教學(xué)中的關(guān)鍵詞對(duì)一篇文章來說，指的主要是能夠揭示文章主旨，顯示文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)段落的詞語。如果就教學(xué)而言，關(guān)鍵詞主要是指能幫助教師盡快落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，能夠使師生沉入詞語，從文字到文學(xué)到文化，體現(xiàn)出語文教學(xué)的魅力，在語文教學(xué)中，把關(guān)鍵詞作為教學(xué)的突破口，可以使課堂刪繁就簡(jiǎn)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。

一、抓住關(guān)鍵詞，梳理故事情節(jié)

在記敘文教學(xué)中，理清故事的線索是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，在蘇教版語文教材中有許多課文內(nèi)容較長(zhǎng)，如果在教學(xué)時(shí)候能夠抓住關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)明的列出故事綱要，可以使學(xué)生很快的梳理出故事情節(jié)，從而對(duì)文章故事有個(gè)整體把握，有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

如在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，文章的課后要求是讓學(xué)生練習(xí)講一講《哪吒鬧海》的故事，雖然文章內(nèi)容淺顯易懂，但是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說結(jié)合這么長(zhǎng)的課文進(jìn)行故事講述還是有一定難度的，因此，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，標(biāo)清楚文章有幾個(gè)自然段，想想每個(gè)自然段主要寫了什么內(nèi)容？經(jīng)過學(xué)生自讀課文，基本了解了本文主要寫了哪吒腦海的故事，為了幫助學(xué)生理清課文，我進(jìn)行追問，文章主要寫了哪吒幾次大鬧東海的事情，是怎樣鬧得，能不能用一個(gè)關(guān)鍵的詞語總結(jié)出來？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很快用自己的話進(jìn)行總結(jié)，文章主要寫了哪吒3次鬧海的故事，分別是“大鬧東海——打死夜叉——制服三太子”，在學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，很快就對(duì)文章故事有了整體把握，并且為學(xué)生順利地講故事打下了基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉出文中關(guān)鍵的詞語，然后把這些關(guān)鍵的詞語有機(jī)的聯(lián)系起來，這樣教學(xué)可以使原本復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單起來，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生概括能力或者復(fù)述文章主要內(nèi)容具有明顯效果。

二、抓住關(guān)鍵詞、感知段落結(jié)構(gòu)

對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生來說，段，篇的教學(xué)是重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，有關(guān)句子的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只是能夠讀通順，對(duì)于句子的意思能夠大致了解，但是對(duì)于句子的關(guān)鍵學(xué)生大都難以有個(gè)比較準(zhǔn)確的把握，因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解句子的含義，從而準(zhǔn)確把握文章段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

如在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)《黃山奇松》這篇課文時(shí)，本文是一個(gè)總分結(jié)構(gòu)的段落，構(gòu)段方式非常明顯，為了使學(xué)生對(duì)文章構(gòu)段方式有個(gè)初步感知，在學(xué)習(xí)課文第二自然時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生思考本段主要寫了什么內(nèi)容，經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生可以看出本文主要寫了黃山松樹的特點(diǎn)，然后教師進(jìn)一步引申，文中主要寫了哪些松樹，它們各自有什么特點(diǎn)，請(qǐng)抓住文中的關(guān)鍵詞來回答，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章構(gòu)段有了清楚的感知，和教師共同完成了下面的結(jié)構(gòu)圖：

總寫；玉屏樓前：三大名松

分寫：迎客松：優(yōu)美、遒勁、郁郁蒼蒼、舒枝迎賓（主寫）

陪客松：綠色的巨人（次寫）

送客松：獨(dú)特、蟠曲、天然盆景（次寫）、

在這里，抓住“迎客松，陪客松，送客松”三個(gè)關(guān)鍵詞語教學(xué)，學(xué)生不僅理解了每句話的意思，而且借助關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)圖學(xué)生可以更好的理清段落結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以及句與句之間在構(gòu)段上的特點(diǎn)，有效突破重難點(diǎn)，而且學(xué)生學(xué)起來也更輕松。

三、抓住關(guān)鍵詞，品味文章語言

蘇教版語文教材中的文章都是編者精心選擇的，無論是語言，內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面都蘊(yùn)含著編者的獨(dú)具匠心，因此，在教學(xué)時(shí)，教師抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味，也就找到了理解課文的核心，也就抓住了學(xué)習(xí)語言的金鑰匙，找準(zhǔn)了品味語言的命脈。

在這兒，抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生讀文，想象，品味，感悟，學(xué)生可以隨著作者的思緒展開夢(mèng)幻般的的翅膀，在朗讀品味中，深深感受到文中語言的細(xì)膩，加深學(xué)生情感體驗(yàn)。

四、抓住關(guān)鍵詞，升華內(nèi)在情感

語文教材中的關(guān)鍵詞大多蘊(yùn)含著作者深深的情感，在教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞教學(xué)，文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)很容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，從而對(duì)文本的解讀更加深刻，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

如在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，在教學(xué)時(shí)，我先出示了“撫摸，悄悄地，塞進(jìn)”這樣一組詞語，讓學(xué)生從文中找出這些詞語分別出現(xiàn)在文中哪些地方，從中你看出了什么？經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)這些詞語都是描寫彭德懷是怎樣對(duì)待大黑騾子的，在這時(shí)我繼續(xù)追問，從這些詞語你看出了什么？（彭德懷對(duì)大黑騾子的喜愛），接下來我又出示了一組詞語“不耐煩，怒吼，發(fā)火”等，讓學(xué)生用同樣的方法找出這些詞語出現(xiàn)在文中什么地方？（要?dú)⒌舸蠛隍呑訒r(shí)），既然彭德懷那么愛大黑騾子他為什么要?dú)⒌羲?？?qǐng)大家抓住這些關(guān)鍵詞語結(jié)合上下文來體會(huì)，在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生深切體會(huì)了彭德懷先生“既愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士”的高尚情感。在這篇課文里，文中字里行間隱含著作者的深切情感，抓住關(guān)鍵詞語帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，能夠引起學(xué)生共鳴，升華學(xué)生的內(nèi)在情感。

總之，語文教學(xué)中的每篇課文都是由字、詞、句、段、篇組成的，要使學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，教師就要善于抓住關(guān)鍵詞語，以點(diǎn)帶面，統(tǒng)領(lǐng)全文，使語文教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單。

【作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校江蘇】