馮雯

一、繪本教學(xué)和多媒體教學(xué)的相關(guān)定義

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”而如何將枯燥乏味的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課變得生動(dòng)有趣，這就離不開繪本的幫助，英文繪本是一種圖文相結(jié)合的有意義的閱讀書，其中所呈現(xiàn)的地道英語(yǔ)以及整體語(yǔ)言輸入，使其成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳途徑之一。

隨著當(dāng)今社會(huì)電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體技術(shù)新穎生動(dòng)，感染力強(qiáng)，也成為了一種頗具模擬性與啟發(fā)性的教學(xué)手段。它不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還可以打破時(shí)間和空間的限制，能夠讓學(xué)生清楚的看見事物發(fā)展的全過(guò)程，使枯燥的知識(shí)趣味化、抽象的語(yǔ)言形象化、深?yuàn)W的道理具體化。它對(duì)于全面提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有著不可估量的作用。

當(dāng)繪本遇到了多媒體，繪本得以電子童書的方式呈現(xiàn)，多媒體技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，可以為繪本教學(xué)營(yíng)造最理想的環(huán)境。不論是如今4-6年級(jí)使用的牛津小學(xué)英語(yǔ)還是新改版的3年級(jí)譯林版教材，都很好的將多媒體與繪本結(jié)合起來(lái)，每本教材之后都有配套光盤，這不但能激起小學(xué)生的閱讀激情，同時(shí)也激起教師的教學(xué)激情。

二、英語(yǔ)繪本和多媒體結(jié)合的特點(diǎn)

1.貼近生活。繪本中的圖畫部分多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法營(yíng)造故事情節(jié)，不僅繪畫精美，而且在構(gòu)圖、色彩上都能使閱讀者在視覺(jué)上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現(xiàn)出獨(dú)特的敘事關(guān)系。然而繪本最大的弊端也就在于過(guò)于強(qiáng)調(diào)直觀立體的文字、故事以書本的方式呈現(xiàn)出來(lái)，而多媒體的結(jié)合則彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，如五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)各國(guó)名稱時(shí)，如America, China,Canada,England等時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集不僅各國(guó)的國(guó)旗，還利用多媒體課件展示各國(guó)的風(fēng)土人情圖片、聲音及動(dòng)畫等。當(dāng)學(xué)生看到這些圖文并茂、生動(dòng)形象、豐富多彩的多媒體課件時(shí)，激起了他們對(duì)相關(guān)課文閱讀的好奇心，從而更好的為閱讀服務(wù)。

2.真實(shí)情境。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最根本目的即為在不同的語(yǔ)境中能合理、熟練的運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的對(duì)話交流，那么創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、有效的情境則尤為重要。我校學(xué)生的三年級(jí)教材和配套光盤就提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，如在每個(gè)單元的story time和cartoon time中，都穿插設(shè)置了不同的情境，僅用簡(jiǎn)單的線條、簡(jiǎn)短的對(duì)話，讓孩子們懂得事情發(fā)生的梗概，同時(shí)經(jīng)過(guò)光盤的模仿、跟讀，達(dá)到音、形、義相結(jié)合以及體會(huì)不斷變化的情感含義。教學(xué)時(shí)可以倡導(dǎo)學(xué)生用不同的情感來(lái)朗讀句子，用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)勾勒不同的場(chǎng)景。當(dāng)孩子們?cè)诶L本語(yǔ)句中遇到生詞，除了可以從圖片中找出事物猜測(cè)詞意，還能尋求多媒體的幫助，主動(dòng)思考尋找答案。

3.拓展閱讀領(lǐng)域。小學(xué)英語(yǔ)課文雖然是圍繞著很多話題展開的，但是縱觀整套教材，文本本身所涉及的領(lǐng)域不寬，有些甚至是學(xué)生不感興趣的話題，使學(xué)生學(xué)的知識(shí)狹隘。因此，拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域顯得非常必要。牛津小學(xué)英語(yǔ)編排中缺少很多關(guān)于大自然現(xiàn)象、動(dòng)植物變化及發(fā)展的淺顯英語(yǔ)文本，更缺少適合兒童的童話故事，所以英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)繪本進(jìn)行大膽的補(bǔ)充和拓展。如牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit8 At the weekends這一單元中提到了周末及動(dòng)物的話題，教師在教這個(gè)單元時(shí)，可以加入網(wǎng)絡(luò)繪本來(lái)拓展學(xué)生的閱讀面。如繪本A weekend, I love you, Wait for wings.它們不僅內(nèi)容充滿童趣，而且很有教育意義。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程目標(biāo)的要求和任務(wù)增加，小學(xué)階段的學(xué)生需要掌握更多的語(yǔ)境表達(dá)，閱讀語(yǔ)段的能力。實(shí)際上僅憑借平時(shí)的課程，僅對(duì)課本中的課文反復(fù)理解、背誦、分析語(yǔ)法，不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力造成限制，他們大多對(duì)短文閱讀出現(xiàn)恐懼感，生詞的語(yǔ)意猜測(cè)信心不足，束手無(wú)策。

通過(guò)觀察學(xué)生的閱讀解答題方式，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生采用先閱讀語(yǔ)段，再看題目，后在語(yǔ)段中劃出相關(guān)句子最后解答。這種方式雖能使學(xué)生明確問(wèn)題的方向，但是學(xué)生對(duì)原文句子轉(zhuǎn)化為答句通常體現(xiàn)為“照搬照抄”，單復(fù)數(shù)形式轉(zhuǎn)換，時(shí)態(tài)變化錯(cuò)誤頻繁，形成機(jī)械閱讀現(xiàn)象，因此課內(nèi)教學(xué)手段促進(jìn)課外拓展的方法還有待加強(qiáng)。在此現(xiàn)狀下，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)繪本的教學(xué)使用正好能成為新型的拓展手段應(yīng)用到課程當(dāng)中，同時(shí)也可成為豐富課外閱讀的良好途徑。

不得不承認(rèn)，繪本的確為枯燥乏味的英語(yǔ)閱讀注入了新鮮的力量，越來(lái)越多的學(xué)生因此愛上閱讀，目前，市面上適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)文本不太多，學(xué)校圖書館也很少有少兒英語(yǔ)讀物，因此，英語(yǔ)教師有責(zé)任創(chuàng)編適合學(xué)生的校本讀物。網(wǎng)絡(luò)繪本即為最經(jīng)濟(jì)、最便捷的兒童英語(yǔ)讀物，教師可提供網(wǎng)站直接讓學(xué)生閱讀，或擇優(yōu)下載推薦給學(xué)生閱讀。雖說(shuō)這在很大程度上豐富了英語(yǔ)閱讀資源，學(xué)生們不可避免的要多次使用電腦，長(zhǎng)此以往，視力下降了、對(duì)電腦的依賴性增強(qiáng)反而不太愛看書了、有的甚至借著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幌子打游戲等，家里沒(méi)有電腦的則無(wú)法與同學(xué)們同步學(xué)習(xí)，對(duì)他們的英語(yǔ)閱讀也是有弊無(wú)利，所以在后期的網(wǎng)絡(luò)繪本使用中，則要多方協(xié)調(diào)、制定方法，以求達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的最高效，如老師可將每天的網(wǎng)絡(luò)繪本學(xué)習(xí)任務(wù)以家校通的方式發(fā)給家長(zhǎng)，讓他們配合監(jiān)督孩子使用電腦的時(shí)間，也給好打游戲的孩子無(wú)可乘之機(jī)；對(duì)于沒(méi)有電腦和網(wǎng)絡(luò)的孩子，老師可將搜集好的故事打印出來(lái)，及時(shí)做到資源共享；對(duì)于反響較好的網(wǎng)絡(luò)繪本故事，老師可利用班級(jí)多媒體進(jìn)行二次欣賞和解析，增加興趣的同時(shí)，也拓展了課外知識(shí)。

總之，網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)繪本是一個(gè)巨大的圖文教學(xué)庫(kù)，教師要善于把這些繪本用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，因?yàn)檫@不僅有利于我們的教學(xué)，更惠及學(xué)生一生的發(fā)展。

【作者單位：南京市上元小學(xué)江蘇】