夏紅

科學(xué)概念的建構(gòu)是以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)的,并且要以學(xué)生前概念為載體展開(kāi)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)。概念建立的過(guò)程就是抽象的過(guò)程，而抽象的過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是已有經(jīng)驗(yàn)與新現(xiàn)象的互動(dòng)、聯(lián)接與印證。因此，如何根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有效地構(gòu)建科學(xué)概念，是當(dāng)前科學(xué)課堂研究的熱點(diǎn)之一。我試圖讓學(xué)生在活動(dòng)中適時(shí)采用畫(huà)圖的方式來(lái)提高探究活動(dòng)的有效性，從而幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。當(dāng)然，這里的畫(huà)圖指的是學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，用繪畫(huà)或圖示的方式記錄表達(dá)自己觀察、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，是區(qū)別于語(yǔ)言、文字、表格、實(shí)物、模型等形式的一種記錄方法。

一、畫(huà)圖，有利于呈現(xiàn)學(xué)生的前概念

畫(huà)圖法是通過(guò)畫(huà)圖的方式表達(dá)孩子們對(duì)概念的理解。小學(xué)生的思維和語(yǔ)言發(fā)展還不成熟，有時(shí)他們不能完全清晰地通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)自己的意思，而畫(huà)圖可以更加簡(jiǎn)易地讓他們表達(dá)出自己的想法，尤其是能讓每一位孩子展現(xiàn)自己的真實(shí)想法。因此，畫(huà)圖法使思維可視化的策略與其它方法相比有其自身的優(yōu)勢(shì)，且圖畫(huà)形象、直觀，富有兒童情趣，符合小學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)為主的思維特點(diǎn)，也符合兒童認(rèn)知的規(guī)律。

如教學(xué)《校園里的小動(dòng)物》這課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)畫(huà)出螞蟻，暴露他們的前概念。結(jié)果學(xué)生畫(huà)的五花八門(mén)，有身體分四部分的，有四條腿的，也有把足畫(huà)到腹部的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)螞蟻并不陌生，但不陌生不等于認(rèn)識(shí)清晰，不等于認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確。接著教師提出：我們捕捉來(lái)的小螞蟻是不是與我們畫(huà)得小螞蟻一樣呢？引起了學(xué)生的深入思考：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個(gè)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)迫不及待想去觀察小螞蟻。

二、畫(huà)圖，有利于展示學(xué)生的思維

小學(xué)生思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡,并且是處于抽象邏輯思維迅速發(fā)展的時(shí)期,但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性材料的支持。在探究活動(dòng)中學(xué)生若沒(méi)有思維的介入，那觀察不再是觀察，只是看看而已；實(shí)驗(yàn)也不再具有探究的意義，只是簡(jiǎn)單的動(dòng)手罷了。如何讓思維卷入更深，使探究活動(dòng)更有效，是值得深思的。

例如教學(xué)《骨骼和肌肉》一單元時(shí)，為了幫助學(xué)生建構(gòu)“身體的肢體活動(dòng)由骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉共同協(xié)調(diào)完成”這一科學(xué)概念，我用筷子、有褶皺的吸管和彈簧分別模擬手臂上的骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉，試圖讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)感受“手臂伸屈過(guò)程中，骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的關(guān)系”。在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生思維參與不深，模擬實(shí)驗(yàn)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。于是，我對(duì)實(shí)驗(yàn)要求做了一點(diǎn)補(bǔ)充，讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)用畫(huà)圖的方式分別記錄“手臂”伸、屈過(guò)程中彈簧、筷子和吸管的狀態(tài)和聯(lián)系。這樣借助畫(huà)圖引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生的思維完全卷入到活動(dòng)中，使活動(dòng)真正成為建構(gòu)科學(xué)概念的載體，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、畫(huà)圖和交流深刻地建構(gòu)了“身體的肢體活動(dòng)由骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉共同完成”這一科學(xué)概念。

三、畫(huà)圖，有利于細(xì)節(jié)的觀察

科學(xué)探究中，許多矛盾現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是因?yàn)椴杉Y料時(shí)觀察不準(zhǔn)確所致。準(zhǔn)確的感官觀察力，包括知道該尋找什么，這是值得加以培養(yǎng)和發(fā)展的。觀察課上，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)象時(shí)，對(duì)觀察發(fā)現(xiàn)采用圖畫(huà)的方式記錄，這樣的記錄圖適合小學(xué)生記錄觀察和與他人分享信息，它比普通的文字記錄傾注更多的精力在細(xì)節(jié)上，從而使觀察活動(dòng)更有效，使學(xué)生準(zhǔn)確地積累對(duì)觀察對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們建構(gòu)科學(xué)概念。

如教學(xué)《給蠶寶寶記日記》一課，在讓學(xué)生觀察蠶時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出蠶的外形，就要求學(xué)生注意蠶的身體分幾個(gè)部分，頭部是怎樣的，身體分為幾節(jié)，足的位置、形態(tài)、數(shù)量又是怎樣的，要求盡量細(xì)致地表達(dá)出來(lái)。在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生檢索自己哪些細(xì)節(jié)沒(méi)有仔細(xì)觀察，就會(huì)更加仔細(xì)地觀察那一部分的細(xì)節(jié)，記下每一個(gè)小的特點(diǎn)和線條。這樣觀察和畫(huà)圖就互相促進(jìn)，有效地提高了每個(gè)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。在這單元的后續(xù)活動(dòng)中，也可以讓學(xué)生對(duì)蠶的其它形態(tài)（蛹、蛾）進(jìn)行觀察并畫(huà)圖，使學(xué)生對(duì)蠶的各個(gè)形態(tài)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。有了豐富的、正確的感性認(rèn)識(shí)后，學(xué)生會(huì)自主地對(duì)蠶的不同形態(tài)進(jìn)行比較分析，概括出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如“蛹的外形和蠶有什么不同”，“蠶蛾身體的各部分分別是蠶蛹的哪一部分發(fā)育而來(lái)的” ，從而對(duì)蠶的一生所經(jīng)歷的幾個(gè)階段有了更深的認(rèn)識(shí)。

這種畫(huà)圖的觀察記錄方式可以運(yùn)用在對(duì)動(dòng)物、植物的觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容中。如蝸牛、螞蟻、蚯蚓、蠶的一生等的觀察記錄，對(duì)大樹(shù)、葉形、葉脈、根、莖、花、果實(shí)、種子等的觀察記錄，對(duì)顯微鏡下的微生物、細(xì)胞、葉子的氣孔的觀察記錄等。

四、畫(huà)圖，有利于深化學(xué)生的科學(xué)概念

概念是思維的產(chǎn)物，是反映同類(lèi)事物本質(zhì)特征的思維形式?？茖W(xué)概念則是符合客觀規(guī)律的，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究、通過(guò)正確的思維而形成的，是人們對(duì)事物本質(zhì)屬性的正確認(rèn)識(shí)。但有時(shí)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)建構(gòu)的概念與科學(xué)概念之間還有區(qū)別，如何深化學(xué)生的科學(xué)概念？下面的案例很好地詮釋了這一點(diǎn)。

探究活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)系列活動(dòng)，是一個(gè)遞進(jìn)式發(fā)展過(guò)程，它的目標(biāo)指向?yàn)楹诵母拍畹男纬?。如教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》一課，學(xué)生通過(guò)“用吸管把水從瓶中擠出”、“紙巾不濕”等活動(dòng)，不斷豐富對(duì)“空氣占據(jù)空間”的感性認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生借助注射器來(lái)研究“水和空氣占據(jù)的空間是否會(huì)變化”，豐富“空氣占據(jù)空間”的內(nèi)涵，這些認(rèn)識(shí)不斷地同化進(jìn)他們?cè)械膱D式中，最后用畫(huà)圖的方式把他們的思維顯性化，幫助他們建立新

圖式，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新平衡，深刻建構(gòu)了“空氣會(huì)占據(jù)空間，而且占據(jù)空間的多少是可以變化的”這一科學(xué)概念。

綜上所述，在科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，適時(shí)地引入畫(huà)圖的方法，可以充分暴露學(xué)生的前概念、高度卷入學(xué)生的思維，提高探究活動(dòng)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變和建構(gòu)。

【作者單位：常州武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇】

科學(xué)概念的建構(gòu)是以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)的,并且要以學(xué)生前概念為載體展開(kāi)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)。概念建立的過(guò)程就是抽象的過(guò)程，而抽象的過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是已有經(jīng)驗(yàn)與新現(xiàn)象的互動(dòng)、聯(lián)接與印證。因此，如何根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有效地構(gòu)建科學(xué)概念，是當(dāng)前科學(xué)課堂研究的熱點(diǎn)之一。我試圖讓學(xué)生在活動(dòng)中適時(shí)采用畫(huà)圖的方式來(lái)提高探究活動(dòng)的有效性，從而幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。當(dāng)然，這里的畫(huà)圖指的是學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，用繪畫(huà)或圖示的方式記錄表達(dá)自己觀察、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，是區(qū)別于語(yǔ)言、文字、表格、實(shí)物、模型等形式的一種記錄方法。

一、畫(huà)圖，有利于呈現(xiàn)學(xué)生的前概念

畫(huà)圖法是通過(guò)畫(huà)圖的方式表達(dá)孩子們對(duì)概念的理解。小學(xué)生的思維和語(yǔ)言發(fā)展還不成熟，有時(shí)他們不能完全清晰地通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)自己的意思，而畫(huà)圖可以更加簡(jiǎn)易地讓他們表達(dá)出自己的想法，尤其是能讓每一位孩子展現(xiàn)自己的真實(shí)想法。因此，畫(huà)圖法使思維可視化的策略與其它方法相比有其自身的優(yōu)勢(shì)，且圖畫(huà)形象、直觀，富有兒童情趣，符合小學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)為主的思維特點(diǎn)，也符合兒童認(rèn)知的規(guī)律。

如教學(xué)《校園里的小動(dòng)物》這課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)畫(huà)出螞蟻，暴露他們的前概念。結(jié)果學(xué)生畫(huà)的五花八門(mén)，有身體分四部分的，有四條腿的，也有把足畫(huà)到腹部的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)螞蟻并不陌生，但不陌生不等于認(rèn)識(shí)清晰，不等于認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確。接著教師提出：我們捕捉來(lái)的小螞蟻是不是與我們畫(huà)得小螞蟻一樣呢？引起了學(xué)生的深入思考：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個(gè)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)迫不及待想去觀察小螞蟻。

二、畫(huà)圖，有利于展示學(xué)生的思維

小學(xué)生思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡,并且是處于抽象邏輯思維迅速發(fā)展的時(shí)期,但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性材料的支持。在探究活動(dòng)中學(xué)生若沒(méi)有思維的介入，那觀察不再是觀察，只是看看而已；實(shí)驗(yàn)也不再具有探究的意義，只是簡(jiǎn)單的動(dòng)手罷了。如何讓思維卷入更深，使探究活動(dòng)更有效，是值得深思的。

例如教學(xué)《骨骼和肌肉》一單元時(shí)，為了幫助學(xué)生建構(gòu)“身體的肢體活動(dòng)由骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉共同協(xié)調(diào)完成”這一科學(xué)概念，我用筷子、有褶皺的吸管和彈簧分別模擬手臂上的骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉，試圖讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)感受“手臂伸屈過(guò)程中，骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的關(guān)系”。在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生思維參與不深，模擬實(shí)驗(yàn)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。于是，我對(duì)實(shí)驗(yàn)要求做了一點(diǎn)補(bǔ)充，讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)用畫(huà)圖的方式分別記錄“手臂”伸、屈過(guò)程中彈簧、筷子和吸管的狀態(tài)和聯(lián)系。這樣借助畫(huà)圖引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生的思維完全卷入到活動(dòng)中，使活動(dòng)真正成為建構(gòu)科學(xué)概念的載體，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、畫(huà)圖和交流深刻地建構(gòu)了“身體的肢體活動(dòng)由骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉共同完成”這一科學(xué)概念。

三、畫(huà)圖，有利于細(xì)節(jié)的觀察

科學(xué)探究中，許多矛盾現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是因?yàn)椴杉Y料時(shí)觀察不準(zhǔn)確所致。準(zhǔn)確的感官觀察力，包括知道該尋找什么，這是值得加以培養(yǎng)和發(fā)展的。觀察課上，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)象時(shí)，對(duì)觀察發(fā)現(xiàn)采用圖畫(huà)的方式記錄，這樣的記錄圖適合小學(xué)生記錄觀察和與他人分享信息，它比普通的文字記錄傾注更多的精力在細(xì)節(jié)上，從而使觀察活動(dòng)更有效，使學(xué)生準(zhǔn)確地積累對(duì)觀察對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們建構(gòu)科學(xué)概念。

如教學(xué)《給蠶寶寶記日記》一課，在讓學(xué)生觀察蠶時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出蠶的外形，就要求學(xué)生注意蠶的身體分幾個(gè)部分，頭部是怎樣的，身體分為幾節(jié)，足的位置、形態(tài)、數(shù)量又是怎樣的，要求盡量細(xì)致地表達(dá)出來(lái)。在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生檢索自己哪些細(xì)節(jié)沒(méi)有仔細(xì)觀察，就會(huì)更加仔細(xì)地觀察那一部分的細(xì)節(jié)，記下每一個(gè)小的特點(diǎn)和線條。這樣觀察和畫(huà)圖就互相促進(jìn)，有效地提高了每個(gè)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。在這單元的后續(xù)活動(dòng)中，也可以讓學(xué)生對(duì)蠶的其它形態(tài)（蛹、蛾）進(jìn)行觀察并畫(huà)圖，使學(xué)生對(duì)蠶的各個(gè)形態(tài)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。有了豐富的、正確的感性認(rèn)識(shí)后，學(xué)生會(huì)自主地對(duì)蠶的不同形態(tài)進(jìn)行比較分析，概括出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如“蛹的外形和蠶有什么不同”，“蠶蛾身體的各部分分別是蠶蛹的哪一部分發(fā)育而來(lái)的” ，從而對(duì)蠶的一生所經(jīng)歷的幾個(gè)階段有了更深的認(rèn)識(shí)。

這種畫(huà)圖的觀察記錄方式可以運(yùn)用在對(duì)動(dòng)物、植物的觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容中。如蝸牛、螞蟻、蚯蚓、蠶的一生等的觀察記錄，對(duì)大樹(shù)、葉形、葉脈、根、莖、花、果實(shí)、種子等的觀察記錄，對(duì)顯微鏡下的微生物、細(xì)胞、葉子的氣孔的觀察記錄等。

四、畫(huà)圖，有利于深化學(xué)生的科學(xué)概念

概念是思維的產(chǎn)物，是反映同類(lèi)事物本質(zhì)特征的思維形式?？茖W(xué)概念則是符合客觀規(guī)律的，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究、通過(guò)正確的思維而形成的，是人們對(duì)事物本質(zhì)屬性的正確認(rèn)識(shí)。但有時(shí)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)建構(gòu)的概念與科學(xué)概念之間還有區(qū)別，如何深化學(xué)生的科學(xué)概念？下面的案例很好地詮釋了這一點(diǎn)。

探究活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)系列活動(dòng)，是一個(gè)遞進(jìn)式發(fā)展過(guò)程，它的目標(biāo)指向?yàn)楹诵母拍畹男纬伞Ｈ缃虒W(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》一課，學(xué)生通過(guò)“用吸管把水從瓶中擠出”、“紙巾不濕”等活動(dòng)，不斷豐富對(duì)“空氣占據(jù)空間”的感性認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生借助注射器來(lái)研究“水和空氣占據(jù)的空間是否會(huì)變化”，豐富“空氣占據(jù)空間”的內(nèi)涵，這些認(rèn)識(shí)不斷地同化進(jìn)他們?cè)械膱D式中，最后用畫(huà)圖的方式把他們的思維顯性化，幫助他們建立新

圖式，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新平衡，深刻建構(gòu)了“空氣會(huì)占據(jù)空間，而且占據(jù)空間的多少是可以變化的”這一科學(xué)概念。

綜上所述，在科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，適時(shí)地引入畫(huà)圖的方法，可以充分暴露學(xué)生的前概念、高度卷入學(xué)生的思維，提高探究活動(dòng)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變和建構(gòu)。

【作者單位：常州武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇】

科學(xué)概念的建構(gòu)是以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)的,并且要以學(xué)生前概念為載體展開(kāi)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)。概念建立的過(guò)程就是抽象的過(guò)程，而抽象的過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是已有經(jīng)驗(yàn)與新現(xiàn)象的互動(dòng)、聯(lián)接與印證。因此，如何根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有效地構(gòu)建科學(xué)概念，是當(dāng)前科學(xué)課堂研究的熱點(diǎn)之一。我試圖讓學(xué)生在活動(dòng)中適時(shí)采用畫(huà)圖的方式來(lái)提高探究活動(dòng)的有效性，從而幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。當(dāng)然，這里的畫(huà)圖指的是學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，用繪畫(huà)或圖示的方式記錄表達(dá)自己觀察、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，是區(qū)別于語(yǔ)言、文字、表格、實(shí)物、模型等形式的一種記錄方法。

一、畫(huà)圖，有利于呈現(xiàn)學(xué)生的前概念

畫(huà)圖法是通過(guò)畫(huà)圖的方式表達(dá)孩子們對(duì)概念的理解。小學(xué)生的思維和語(yǔ)言發(fā)展還不成熟，有時(shí)他們不能完全清晰地通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)自己的意思，而畫(huà)圖可以更加簡(jiǎn)易地讓他們表達(dá)出自己的想法，尤其是能讓每一位孩子展現(xiàn)自己的真實(shí)想法。因此，畫(huà)圖法使思維可視化的策略與其它方法相比有其自身的優(yōu)勢(shì)，且圖畫(huà)形象、直觀，富有兒童情趣，符合小學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)為主的思維特點(diǎn)，也符合兒童認(rèn)知的規(guī)律。

如教學(xué)《校園里的小動(dòng)物》這課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)畫(huà)出螞蟻，暴露他們的前概念。結(jié)果學(xué)生畫(huà)的五花八門(mén)，有身體分四部分的，有四條腿的，也有把足畫(huà)到腹部的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)螞蟻并不陌生，但不陌生不等于認(rèn)識(shí)清晰，不等于認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確。接著教師提出：我們捕捉來(lái)的小螞蟻是不是與我們畫(huà)得小螞蟻一樣呢？引起了學(xué)生的深入思考：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個(gè)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)迫不及待想去觀察小螞蟻。

二、畫(huà)圖，有利于展示學(xué)生的思維

小學(xué)生思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡,并且是處于抽象邏輯思維迅速發(fā)展的時(shí)期,但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性材料的支持。在探究活動(dòng)中學(xué)生若沒(méi)有思維的介入，那觀察不再是觀察，只是看看而已；實(shí)驗(yàn)也不再具有探究的意義，只是簡(jiǎn)單的動(dòng)手罷了。如何讓思維卷入更深，使探究活動(dòng)更有效，是值得深思的。

例如教學(xué)《骨骼和肌肉》一單元時(shí)，為了幫助學(xué)生建構(gòu)“身體的肢體活動(dòng)由骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉共同協(xié)調(diào)完成”這一科學(xué)概念，我用筷子、有褶皺的吸管和彈簧分別模擬手臂上的骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉，試圖讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)感受“手臂伸屈過(guò)程中，骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的關(guān)系”。在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生思維參與不深，模擬實(shí)驗(yàn)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。于是，我對(duì)實(shí)驗(yàn)要求做了一點(diǎn)補(bǔ)充，讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)用畫(huà)圖的方式分別記錄“手臂”伸、屈過(guò)程中彈簧、筷子和吸管的狀態(tài)和聯(lián)系。這樣借助畫(huà)圖引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生的思維完全卷入到活動(dòng)中，使活動(dòng)真正成為建構(gòu)科學(xué)概念的載體，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、畫(huà)圖和交流深刻地建構(gòu)了“身體的肢體活動(dòng)由骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉共同完成”這一科學(xué)概念。

三、畫(huà)圖，有利于細(xì)節(jié)的觀察

科學(xué)探究中，許多矛盾現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是因?yàn)椴杉Y料時(shí)觀察不準(zhǔn)確所致。準(zhǔn)確的感官觀察力，包括知道該尋找什么，這是值得加以培養(yǎng)和發(fā)展的。觀察課上，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)象時(shí)，對(duì)觀察發(fā)現(xiàn)采用圖畫(huà)的方式記錄，這樣的記錄圖適合小學(xué)生記錄觀察和與他人分享信息，它比普通的文字記錄傾注更多的精力在細(xì)節(jié)上，從而使觀察活動(dòng)更有效，使學(xué)生準(zhǔn)確地積累對(duì)觀察對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們建構(gòu)科學(xué)概念。

如教學(xué)《給蠶寶寶記日記》一課，在讓學(xué)生觀察蠶時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出蠶的外形，就要求學(xué)生注意蠶的身體分幾個(gè)部分，頭部是怎樣的，身體分為幾節(jié)，足的位置、形態(tài)、數(shù)量又是怎樣的，要求盡量細(xì)致地表達(dá)出來(lái)。在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生檢索自己哪些細(xì)節(jié)沒(méi)有仔細(xì)觀察，就會(huì)更加仔細(xì)地觀察那一部分的細(xì)節(jié)，記下每一個(gè)小的特點(diǎn)和線條。這樣觀察和畫(huà)圖就互相促進(jìn)，有效地提高了每個(gè)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。在這單元的后續(xù)活動(dòng)中，也可以讓學(xué)生對(duì)蠶的其它形態(tài)（蛹、蛾）進(jìn)行觀察并畫(huà)圖，使學(xué)生對(duì)蠶的各個(gè)形態(tài)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。有了豐富的、正確的感性認(rèn)識(shí)后，學(xué)生會(huì)自主地對(duì)蠶的不同形態(tài)進(jìn)行比較分析，概括出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如“蛹的外形和蠶有什么不同”，“蠶蛾身體的各部分分別是蠶蛹的哪一部分發(fā)育而來(lái)的” ，從而對(duì)蠶的一生所經(jīng)歷的幾個(gè)階段有了更深的認(rèn)識(shí)。

這種畫(huà)圖的觀察記錄方式可以運(yùn)用在對(duì)動(dòng)物、植物的觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容中。如蝸牛、螞蟻、蚯蚓、蠶的一生等的觀察記錄，對(duì)大樹(shù)、葉形、葉脈、根、莖、花、果實(shí)、種子等的觀察記錄，對(duì)顯微鏡下的微生物、細(xì)胞、葉子的氣孔的觀察記錄等。

四、畫(huà)圖，有利于深化學(xué)生的科學(xué)概念

概念是思維的產(chǎn)物，是反映同類(lèi)事物本質(zhì)特征的思維形式?？茖W(xué)概念則是符合客觀規(guī)律的，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究、通過(guò)正確的思維而形成的，是人們對(duì)事物本質(zhì)屬性的正確認(rèn)識(shí)。但有時(shí)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)建構(gòu)的概念與科學(xué)概念之間還有區(qū)別，如何深化學(xué)生的科學(xué)概念？下面的案例很好地詮釋了這一點(diǎn)。

探究活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)系列活動(dòng)，是一個(gè)遞進(jìn)式發(fā)展過(guò)程，它的目標(biāo)指向?yàn)楹诵母拍畹男纬伞Ｈ缃虒W(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》一課，學(xué)生通過(guò)“用吸管把水從瓶中擠出”、“紙巾不濕”等活動(dòng)，不斷豐富對(duì)“空氣占據(jù)空間”的感性認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生借助注射器來(lái)研究“水和空氣占據(jù)的空間是否會(huì)變化”，豐富“空氣占據(jù)空間”的內(nèi)涵，這些認(rèn)識(shí)不斷地同化進(jìn)他們?cè)械膱D式中，最后用畫(huà)圖的方式把他們的思維顯性化，幫助他們建立新

圖式，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新平衡，深刻建構(gòu)了“空氣會(huì)占據(jù)空間，而且占據(jù)空間的多少是可以變化的”這一科學(xué)概念。

綜上所述，在科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，適時(shí)地引入畫(huà)圖的方法，可以充分暴露學(xué)生的前概念、高度卷入學(xué)生的思維，提高探究活動(dòng)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變和建構(gòu)。

【作者單位：常州武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇】