卓志宏+周霞+劉進(jìn)軍

收稿日期：2014-04-02

作者簡介：卓志宏（1979-），男，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，工程碩士在讀。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育。（廣東 陽江/529566）

周霞（1978-），女，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：軟件工程技術(shù)。（廣東 陽江/529566）

劉進(jìn)軍（1979-），女，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。（廣東 陽江/529566）摘要：本文依據(jù)MBTI對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格測(cè)試，在崗位學(xué)分制教學(xué)模式中，根據(jù)MBTI測(cè)試結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜好的工作崗位或選擇比較適合其個(gè)性特點(diǎn)的工作崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，真正做到“以人為本，以學(xué)生為中心”來開展教育教學(xué)，改善教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校能培養(yǎng)出更好更多的高素質(zhì)、高技能人才。

關(guān)鍵詞：高職；MBTI 崗位學(xué)分制；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1005-1422（2014）05-0029-03十八大報(bào)告站在我國教育改革發(fā)展的新起點(diǎn)上，對(duì)堅(jiān)持各級(jí)各類教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展，作出了明確部署，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，加快發(fā)展職業(yè)教育。在新形勢(shì)下，對(duì)高等職業(yè)教育行業(yè)來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育在認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的文件精神基礎(chǔ)上，通過推行切實(shí)可行的措施，增強(qiáng)學(xué)校的實(shí)力，在培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才上轉(zhuǎn)變教育理念，高等職業(yè)教育不但重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)。同時(shí)，專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)要同市場(chǎng)“零距離”對(duì)接，真正把人才培養(yǎng)和社會(huì)需要結(jié)合起來。

MBTI（Myers-Briggs Type Indicator）是由美國的心理學(xué)家Katherine Cook Briggs(1875-1968)和他的心理學(xué)家女兒Isabel Briggs Myers根據(jù)瑞士著名的心理分析學(xué)家Carl G.Jung(榮格)的心理類型理論和她們對(duì)于人類性格差異的長期觀察和研究而著成。 MBTI是一種迫選型、自我報(bào)告式的性格評(píng)估工具，用以衡量和描述人們?cè)讷@取信息、作出決策、對(duì)待生活等方面的心理活動(dòng)規(guī)律和性格類型。經(jīng)過了多年的研究和發(fā)展,該測(cè)試成為全球最著名和權(quán)威的性格測(cè)試。

一、新生招錄時(shí)專業(yè)選擇的盲目性

目前中國的高職學(xué)院的生源大多是本科學(xué)校的落榜生，或文化成績不理想的考生，大部分學(xué)生填報(bào)專業(yè)時(shí)態(tài)度消積，少有學(xué)生根據(jù)自己的意愿或性格特點(diǎn)理性選擇適合自己的專業(yè)。每個(gè)人都有夢(mèng)想，夢(mèng)想做自已喜歡的工作，而高等職業(yè)院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，很少有教學(xué)機(jī)構(gòu)、單位或教師關(guān)注學(xué)生的性格個(gè)性、專業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，專業(yè)教學(xué)缺乏真正的“以人為本”“以學(xué)生為中心開展教學(xué)”“因材施教”的教學(xué)理念。

二、定制式課程教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性專長

我性格內(nèi)向或者外向，適合學(xué)什么專業(yè)，畢業(yè)后適合做么工作？哪些職業(yè)適合我的性格？我性格中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是什么？我是不是該繼續(xù)現(xiàn)在從事的職業(yè)……無論是正待走進(jìn)職場(chǎng)的畢業(yè)生，還是工作了一段時(shí)間的人，面對(duì)這類問題都會(huì)感到困惑，性格因素和職業(yè)選擇之間到底存在什么樣的關(guān)聯(lián)呢？這就是我們要研究的課題，也是作為教育者應(yīng)該思考的問題。

新形勢(shì)下以專業(yè)課程為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高職人才的培養(yǎng)，高職的教育教學(xué)模式要基于崗位能力來構(gòu)建課程體系，基于項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建課程，基于工作過程構(gòu)建教學(xué)單元，靈活的制定學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，這樣才能較好地培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能的專業(yè)技術(shù)人才，體現(xiàn)高職教育的“高等”和“職業(yè)”教育，才能更好為中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才服務(wù)。

三、MBTI對(duì)學(xué)生選擇專業(yè)或選擇工作崗位的重要性

MBTI測(cè)試應(yīng)用在企業(yè)人力資源選拔和儲(chǔ)備人才的工作中，起到了至關(guān)重要的作用，測(cè)試目的就是讓具有某種性格特質(zhì)的人走向適合這種性格的工作崗位。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，性格外向的人比較適合做市場(chǎng)銷營、產(chǎn)品推廣、行政助理等跟客戶打交道的工作；而性格內(nèi)向的人則比較適合做技術(shù)攻關(guān)、測(cè)試等方面的工作；有創(chuàng)新精神的人適合做產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等方面的工作；而性格外向又能潛心鉆研、具有良好的創(chuàng)新精神的人，將會(huì)在他的職業(yè)生涯中逐步走向管理崗位或自主創(chuàng)業(yè)。

四、基于MBTI崗位學(xué)分制的人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革實(shí)施

·職教方略·高等職業(yè)教育基于MBTI的崗位學(xué)分制人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革探索與實(shí)踐文中所指崗位學(xué)分制就是在專業(yè)群的范圍內(nèi)，開設(shè)多個(gè)專業(yè)技術(shù)崗位課程體系，學(xué)生經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，通過MBTI測(cè)試指導(dǎo)，了解自身的性格特長后，在專業(yè)群范圍內(nèi)自主選擇1～2個(gè)專業(yè)技術(shù)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

基于MBTI崗位學(xué)分制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)施分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，是讓學(xué)生通過專業(yè)基本素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本了解各職業(yè)崗位課程的特點(diǎn)和要求；第二階段會(huì)初組織學(xué)生進(jìn)行MBTI測(cè)試，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果和個(gè)人喜好幫助其選擇專業(yè)崗位課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既能及時(shí)糾正學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)的盲目，又能體現(xiàn)學(xué)生的專長培養(yǎng)；第三階段是在學(xué)生經(jīng)過專業(yè)崗位核心課和學(xué)習(xí)和崗位能力培養(yǎng)后，通過承接一些本地中小企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，按項(xiàng)目組方式分崗位實(shí)施來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，提高專業(yè)技能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、組織能力、執(zhí)行力、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)，完成崗前訓(xùn)練。具體實(shí)施如下：

1.專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)階段

專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)階段，是指大學(xué)的第一學(xué)期，對(duì)專業(yè)群開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)禮儀、職業(yè)崗位能力分析等專業(yè)平臺(tái)課程，使學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，了解本教學(xué)院系內(nèi)設(shè)專業(yè)崗位群中各個(gè)職業(yè)崗位的能力要求和具體的課程設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)前，具備對(duì)自已職業(yè)生涯作出正確選擇的能力。

2.職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)階段

職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)隊(duì)階段，也就是崗位學(xué)分選修階段，是指大學(xué)第二學(xué)期至第四學(xué)期的學(xué)習(xí)階段，這一階段是大學(xué)學(xué)習(xí)的主要時(shí)段，該時(shí)段要求學(xué)生通過第一階段的學(xué)習(xí)，先由教學(xué)系部統(tǒng)籌，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行MBTI測(cè)試，再由就業(yè)指導(dǎo)老師根據(jù)各自測(cè)試結(jié)果和個(gè)人喜好，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇比較理想的職業(yè)崗位，進(jìn)行崗位課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3.崗前項(xiàng)目實(shí)施訓(xùn)練階段

崗前項(xiàng)目實(shí)施訓(xùn)練階段，是指大學(xué)第五學(xué)期至第六學(xué)期，這個(gè)階段包括兩個(gè)部分，第一部分是學(xué)生經(jīng)過崗位核心能力培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生通過院系的“創(chuàng)新工作室”所承接的實(shí)際項(xiàng)目來完成項(xiàng)目開發(fā)或工程實(shí)施等集中實(shí)訓(xùn)階段，也就是崗位課程中的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。第二部分就是在學(xué)生完成至少一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施后，經(jīng)過崗位能力考核，通過考核的學(xué)生充許進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，完成崗位能力培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，積累職業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生能順利進(jìn)入正式工作崗位。使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面都得到充份的實(shí)踐和提升。

五、項(xiàng)目——學(xué)分替換制課程設(shè)計(jì)

在經(jīng)過以上所述第三階段的學(xué)習(xí)后，最終課程就是實(shí)際項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課，通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課加強(qiáng)學(xué)生技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程中，還可以把技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生抽調(diào)出來，由指導(dǎo)老師分配工作任務(wù)，共同完成工作室所承接的實(shí)際項(xiàng)目，通過項(xiàng)目指導(dǎo)老師記錄的項(xiàng)目積分來給參與項(xiàng)目的學(xué)生計(jì)入學(xué)分，在人才培養(yǎng)方案規(guī)定中項(xiàng)目積分是可以替換課程學(xué)分的，這樣的靈活學(xué)分替換制教學(xué)模式，既可以解決學(xué)生的個(gè)別課程不及格，拿不夠?qū)W分不能畢業(yè)的問題，又能真正實(shí)施“工學(xué)交替”學(xué)習(xí)，還能帶動(dòng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（工作室）的發(fā)展。

六、實(shí)施效果反饋

1.有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)，利于人才質(zhì)量提升

基于MBTI崗位學(xué)分制的教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)生性格牲和個(gè)人趣愛好來選修相應(yīng)的崗位課程，有利于由于報(bào)考專業(yè)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)、所造成的專業(yè)選擇盲目性帶來的學(xué)習(xí)興致不高，有利于個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)求索，真正實(shí)行因材施教和個(gè)性化發(fā)展，為提高教學(xué)效果和效率提供內(nèi)動(dòng)力。

2.有利于師資隊(duì)伍建設(shè)

在制定基于MBTI崗位學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案的過程中我們專任老師會(huì)不斷明晰各專業(yè)的崗位能力、進(jìn)入一步明確課程改革方向，努力提高自身專業(yè)技能和專業(yè)質(zhì)養(yǎng)為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)教育服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)、為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

3.有利于推進(jìn)校企合作

基于MBTI崗位學(xué)分制的教學(xué)模式的內(nèi)涵是在產(chǎn)教深度融合的前提下，根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)課程和專業(yè)崗位，從崗位能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接。要求專業(yè)負(fù)責(zé)人積極深入行業(yè)、走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方案。在構(gòu)建基于崗位能力的課程體系時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)代表參與討論與決策，將行業(yè)企業(yè)的工作崗位能力要求柔性引入崗位課程內(nèi)容中，這樣的課程教學(xué)模式，勢(shì)必深化專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提升，讓學(xué)生做到畢業(yè)既就業(yè)，為校企合作、工學(xué)給合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.有利于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

基于MBTI崗位學(xué)分制的教學(xué)模式的內(nèi)涵提出了真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)的要求。真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)有一個(gè)逐漸提升的過程。首先要做到真實(shí)項(xiàng)目虛擬做，再進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目真實(shí)做。真實(shí)項(xiàng)目虛擬做，要在仿真的實(shí)踐場(chǎng)所中實(shí)施，才能取得最好的教學(xué)效果；而真實(shí)項(xiàng)目真實(shí)做，更是必須在真實(shí)的工作場(chǎng)所中完成。這種要求，能督促專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面下力氣，瞄準(zhǔn)職業(yè)教育的前沿，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，改造現(xiàn)有普通機(jī)房，建立工作室，對(duì)外承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生才有能力為企業(yè)發(fā)展帶來源源不斷的人才支持，企業(yè)才能體會(huì)到校企合作的誠意，體會(huì)到合作帶來的良好經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效應(yīng)，全心全意開展校企合作，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。

綜上所述，基于MBTI崗位學(xué)分制的教學(xué)模式能夠?yàn)橹袊a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)緊缺的高素質(zhì)高技術(shù)型人才培養(yǎng)帶來一個(gè)飛躍。體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性，強(qiáng)化了高職教育課程改革和工學(xué)結(jié)合，改變了教師的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提升了學(xué)生生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

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責(zé)任編輯何麗華