尤東升

【摘 要】“校企合作，工學(xué)交替”模式牽涉學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生。實習(xí)項目教學(xué)化的靈魂是學(xué)生，核心是彈性的實習(xí)項目。通過換位思考、協(xié)調(diào)溝通和制度完善等方法，在三聯(lián)互通信息模式下重視實習(xí)項目教學(xué)化建設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生的實踐動手能力，增進學(xué)生企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的素質(zhì)，更能推進職業(yè)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)交替 實習(xí) 三聯(lián)互通

職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向已成為共識?！肮W(xué)交替”是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的理想模式之一。企業(yè)實習(xí)的成效如何不但關(guān)乎學(xué)生的切身利益，而且直接體現(xiàn)出職業(yè)教學(xué)的辦學(xué)成敗。實習(xí)項目教學(xué)化的探索就是要在職業(yè)人才培養(yǎng)中，校企雙方科學(xué)合理地利用學(xué)生這一潛在人力資源，形成“政府扶助+學(xué)校培養(yǎng)+學(xué)生自力更生+企業(yè)協(xié)作”，多方參與、多方受益的格局。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

（一）構(gòu)建基于三個互通信息平臺的人才培養(yǎng)方案

實習(xí)項目是影響學(xué)生工學(xué)交替成效的重要變量。以崗位能力分析為基礎(chǔ)，從企業(yè)實習(xí)項目上進行課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。首先，推行以“實習(xí)項目課程教學(xué)”為主體的通用能力項目模塊化教學(xué)體系，必須先從專業(yè)整體的培養(yǎng)方案入手，根據(jù)該專業(yè)崗位群職業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，進行課程大類設(shè)計。

我們針對高職高專辦學(xué)特點，針對原有人才培養(yǎng)體系中相關(guān)校內(nèi)外項目教學(xué)交叉融合不夠、人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、人才培養(yǎng)模式與崗位需求脫節(jié)等問題，更新教學(xué)理念，搭建“機電類專業(yè)基礎(chǔ)實踐教學(xué)互通平臺”“數(shù)控編程加工類專業(yè)課程實訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)性教學(xué)互通平臺”和“數(shù)控機床裝調(diào)、維修類課程現(xiàn)場項目教學(xué)與企業(yè)數(shù)控設(shè)備維管服務(wù)、設(shè)備改造研究互通平臺”，形成“一個素質(zhì)（專業(yè)綜合素質(zhì)）、三個技能（基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、專業(yè)綜合技能）”為主線的人才培養(yǎng)規(guī)格。以素質(zhì)為先、三個技能逐步提高的項目訓(xùn)練為主線，改革專業(yè)管理制度，推行“制度化、規(guī)范化、程序化”管理，通過校內(nèi)課程項目化改革和校外實習(xí)教學(xué)化建設(shè)，最終建立起專業(yè)教學(xué)管理和質(zhì)量評價新體系。

圖1 三個互通信息平臺關(guān)系圖

在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的各個階段，三個互通平臺利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效地把原教學(xué)任務(wù)目的同生產(chǎn)性實踐項目、校外實習(xí)項目等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式結(jié)合起來。同時各個平臺之間通過相互借鑒、評價互通、考核共用等方式全程重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)（如圖1）。

為此，必須對原人才培養(yǎng)方案進行改革，變學(xué)科課程結(jié)構(gòu)為“項目驅(qū)動、分層遞進”課程體系。以機電一體化、機械制造及自動化、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護等知識結(jié)構(gòu)較全面的專業(yè)課程為例，三年學(xué)習(xí)中實施“0.5+0.5+0.5+0.5+0.5+0.5”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，按照圖形工程、機械、電工電子、專業(yè)綜合技能和綜合素質(zhì)設(shè)置課程模塊大類。綜合素質(zhì)課根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將原文化基礎(chǔ)課如思想政治、數(shù)學(xué)、英語、體育及部分選修課，與專業(yè)課進行有機綜合與必要調(diào)整，這樣可以最大限度地改變原文化課教學(xué)與職業(yè)能力目標(biāo)相分離的狀況。

（二）企業(yè)實習(xí)項目教學(xué)化必須進行長遠規(guī)劃

目前，實習(xí)項目課程在體系和結(jié)構(gòu)上的主要問題表現(xiàn)為：第一，沒有按照企業(yè)崗位體系進行實習(xí)項目課程門類的劃分；第二，實習(xí)項目選擇的隨意性；第三，實習(xí)項目容量過大，導(dǎo)致教學(xué)實施時又回到“放羊式”管理的老路；第四，沒有根據(jù)專業(yè)特點開發(fā)項目的類型，開發(fā)的項目課程在實施上過分依賴企業(yè)；第五，對項目課程的管理缺乏完善有效的管理機制。

要改變以上問題，必須對企業(yè)實習(xí)項目進行課程教學(xué)化、信息化的規(guī)劃，并清楚認(rèn)識到高職院校推行項目課程與實習(xí)項目教學(xué)化不可能一蹴而就，不可能所有的專業(yè)同時實現(xiàn)項目化教學(xué)和管理，需要個別專業(yè)試行后再推廣，必須依靠有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，制定適合的評估手段和有效的校企合作機制，這個過程可能需要很長一段時間。

二、實習(xí)項目制定的彈性化

彈性教學(xué)計劃是實行實習(xí)項目教學(xué)化的前提，彈性教學(xué)項目是實習(xí)項目教學(xué)化的核心。為了能更好地實施彈性化教學(xué)，我們依托信息化資源共享平臺對教學(xué)安排進行了“實時教學(xué)”模式改革，根據(jù)企業(yè)崗位要求和企業(yè)產(chǎn)品周期性特點進行階段性課程表制定。例如，模具設(shè)計與制造專業(yè)的教學(xué)計劃安排，就必須考慮到手機與汽車、航天等模具更換頻率快、周期短的特點，當(dāng)實習(xí)產(chǎn)品與教學(xué)計劃相沖突時，我們通過一定程序調(diào)整教學(xué)計劃來進行重要教學(xué)實訓(xùn)。這樣雖然在形式上偏離了確定的教學(xué)計劃，但卻在周期短、工序全的更高的層次上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

構(gòu)建精品實習(xí)課程，是職業(yè)教育的靈魂。精品實習(xí)課程分為兩部分：一是核心實習(xí)項目，二是分配實習(xí)項目。在分配實習(xí)項目中，我們把實習(xí)崗位工作分為若干行為，同時要求學(xué)生從這些行為中積極完成一部分輔助工作。例如：加工中心操作崗工作中，工人經(jīng)常在一道工序加工完之后，采取拿量具測量或拿扳手裝卸工件的工作，其中“拿量具”與“拿扳手”就是分配實習(xí)項目，這不但能提高學(xué)生崗位認(rèn)識的積極性，而且可以增加工人與學(xué)生的情感交流。有了以上基礎(chǔ)，我們可以提高實習(xí)項目教學(xué)的關(guān)鍵——核心實習(xí)項目的實施效果。精品課程的建設(shè)要素必須結(jié)合開放共享型資源庫建設(shè)，這正好與信息化資源共享平臺建設(shè)目標(biāo)相同，形式相近。

圖2 信息平臺構(gòu)建示意圖

明確了信息化資源共享平臺建設(shè)的必要性，具體做法如下：以信息化支持教學(xué)環(huán)境建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、計算機輔助教學(xué)建設(shè)、教學(xué)資源的輸入輸出建設(shè)等，實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)項目的規(guī)范化、信息化和崗位化改革建設(shè)。以教學(xué)團隊建設(shè)、校內(nèi)外實驗實訓(xùn)室建設(shè)、遠程信息化教學(xué)與技術(shù)服務(wù)等，實現(xiàn)校外實習(xí)項目的多樣化、數(shù)字化和教學(xué)化轉(zhuǎn)型建設(shè)，最終通過政府和行業(yè)協(xié)會搭建穩(wěn)固的校企合作模式，在校企雙贏的前提下開展與推進工學(xué)交替。（如圖2）

我們根據(jù)“必需、夠用”的原則，結(jié)合多年摸索積累的經(jīng)驗進行信息化平臺的構(gòu)建。與南通科技投資集團股份有限公司、西門子（中國）有限公司、無錫威孚高科技集團股份有限公司、無錫國盛精密模具有限公司、無錫微研有限公司、無錫機床股份有限公司等多家著名的大中企業(yè)進行深度校企合作，建成基于三聯(lián)互通信息模式的“校外實習(xí)教學(xué)化”教學(xué)成果。該成果以專業(yè)教學(xué)資源共享平臺的形成來體現(xiàn)，其中包含硬件模塊、軟件模塊，結(jié)合預(yù)期實踐效果來評估模塊的合理性。硬件模塊主要通過改造校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)工廠，構(gòu)建校外教學(xué)化實習(xí)基地來實施。軟件模塊主要包括四個方面：信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、計算機輔助教學(xué)建設(shè)、教學(xué)資源的輸入輸出建設(shè)。在軟硬件的逐步建設(shè)中分步實施，及時進行預(yù)期效果評估，以此建設(shè)一支高素質(zhì)的專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高端技能型人才服務(wù)。通過多方面的雙向融合，形成專業(yè)教學(xué)資源共享平臺，最終建成教學(xué)特色。

實習(xí)項目制定的兩個必要：實習(xí)項目的教學(xué)化必須遵循企業(yè)的考勤制度，因此學(xué)生參加企業(yè)班組的早會是必要的；實習(xí)項目必須以企業(yè)生產(chǎn)為先。實習(xí)項目考核的3項激勵：制定有效的實習(xí)項目考核激勵措施對校企雙方教師都有積極意義，實習(xí)項目教學(xué)結(jié)束后可以采用校企互獎（學(xué)校獎勵企業(yè)指導(dǎo)教師，企業(yè)獎勵優(yōu)秀學(xué)生）來激勵學(xué)生實習(xí)；實習(xí)項目教學(xué)中擇優(yōu)推薦學(xué)生崗位加班，以勞動報酬區(qū)分優(yōu)良、激勵學(xué)生；推薦實習(xí)課程優(yōu)秀的學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品售后服務(wù)實習(xí)，以崗位能力區(qū)分優(yōu)良、激勵學(xué)生。

三、項目教學(xué)化實施的協(xié)調(diào)溝通

實習(xí)項目教學(xué)不得拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)與授課計劃，它的調(diào)整必須取決于指導(dǎo)教師與學(xué)生的溝通。

首先，以學(xué)生為中心點，按需分成多個小組實習(xí)，在企業(yè)實習(xí)項目教學(xué)氛圍中，以完成一個具有實際價值的產(chǎn)品為目標(biāo)，指導(dǎo)教師做示范，學(xué)生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結(jié)合，在“所學(xué)”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。這種以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動，利用信息化資源共享平臺，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，把學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚嵺`的參與者，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭、學(xué)有所用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

其次，以學(xué)校帶班教師為中心點，通過信息化資源共享平臺進行信息交換，協(xié)調(diào)處理學(xué)生與教師、企業(yè)與學(xué)校等多方面的關(guān)系。頂崗實習(xí)學(xué)生的心理和行為存在四大特點：第一，責(zé)任意識弱，依賴性強；第二，以自我為中心，個性突出；第三，心理和體力上耐受度低；第四，時常表現(xiàn)出情緒化工作現(xiàn)象。我們利用信息化資源共享平臺制定了多樣化實習(xí)學(xué)生管理方式及實習(xí)制度，通過平臺信息進行及時引導(dǎo)與管理，從各方面及時把握實習(xí)學(xué)生的心理行為特點，最終加強對實習(xí)學(xué)生的管理。

四、實習(xí)項目教學(xué)保障機制的完善

互利多贏是實現(xiàn)課程項目化的根本保證。實習(xí)項目要立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進行設(shè)計，通過信息化資源共享平臺建立保障機制，使得實習(xí)項目教學(xué)化改革得以順利進行并取得實效。

適合我國國情的校企合作模式，一方面要為校企合作提供良好的外部環(huán)境，政府應(yīng)加強宏觀調(diào)控，盡快完善約束與激勵相結(jié)合的法律保障體系，如對為學(xué)校提供校外實訓(xùn)基地、參與學(xué)校課程建設(shè)的企業(yè)給予一定的榮譽稱號及經(jīng)濟獎勵；另一方面要激發(fā)校企合作的內(nèi)部動力，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點，尋求校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，堅持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。

【參考文獻】

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［９］李興會.高職項目教學(xué)中的教師角色［Ｊ］.職業(yè)教育研究，2010（1）：34-35.

［１０］潘春勝,劉聃.職業(yè)教育“項目教學(xué)熱”的理性思考［Ｊ］.中國高教研究,2011（5）：76-78.

［１１］岑崗,余建偉.構(gòu)建學(xué)生自主管理的開放型項目教學(xué)新環(huán)境［Ｊ］.實驗室研究與探索,2011（2）：158-160.

首先，以學(xué)生為中心點，按需分成多個小組實習(xí)，在企業(yè)實習(xí)項目教學(xué)氛圍中，以完成一個具有實際價值的產(chǎn)品為目標(biāo)，指導(dǎo)教師做示范，學(xué)生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結(jié)合，在“所學(xué)”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。這種以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動，利用信息化資源共享平臺，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，把學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚嵺`的參與者，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭、學(xué)有所用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

其次，以學(xué)校帶班教師為中心點，通過信息化資源共享平臺進行信息交換，協(xié)調(diào)處理學(xué)生與教師、企業(yè)與學(xué)校等多方面的關(guān)系。頂崗實習(xí)學(xué)生的心理和行為存在四大特點：第一，責(zé)任意識弱，依賴性強；第二，以自我為中心，個性突出；第三，心理和體力上耐受度低；第四，時常表現(xiàn)出情緒化工作現(xiàn)象。我們利用信息化資源共享平臺制定了多樣化實習(xí)學(xué)生管理方式及實習(xí)制度，通過平臺信息進行及時引導(dǎo)與管理，從各方面及時把握實習(xí)學(xué)生的心理行為特點，最終加強對實習(xí)學(xué)生的管理。

四、實習(xí)項目教學(xué)保障機制的完善

互利多贏是實現(xiàn)課程項目化的根本保證。實習(xí)項目要立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進行設(shè)計，通過信息化資源共享平臺建立保障機制，使得實習(xí)項目教學(xué)化改革得以順利進行并取得實效。

適合我國國情的校企合作模式，一方面要為校企合作提供良好的外部環(huán)境，政府應(yīng)加強宏觀調(diào)控，盡快完善約束與激勵相結(jié)合的法律保障體系，如對為學(xué)校提供校外實訓(xùn)基地、參與學(xué)校課程建設(shè)的企業(yè)給予一定的榮譽稱號及經(jīng)濟獎勵；另一方面要激發(fā)校企合作的內(nèi)部動力，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點，尋求校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，堅持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。

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首先，以學(xué)生為中心點，按需分成多個小組實習(xí)，在企業(yè)實習(xí)項目教學(xué)氛圍中，以完成一個具有實際價值的產(chǎn)品為目標(biāo)，指導(dǎo)教師做示范，學(xué)生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結(jié)合，在“所學(xué)”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。這種以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動，利用信息化資源共享平臺，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，把學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚嵺`的參與者，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭、學(xué)有所用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

其次，以學(xué)校帶班教師為中心點，通過信息化資源共享平臺進行信息交換，協(xié)調(diào)處理學(xué)生與教師、企業(yè)與學(xué)校等多方面的關(guān)系。頂崗實習(xí)學(xué)生的心理和行為存在四大特點：第一，責(zé)任意識弱，依賴性強；第二，以自我為中心，個性突出；第三，心理和體力上耐受度低；第四，時常表現(xiàn)出情緒化工作現(xiàn)象。我們利用信息化資源共享平臺制定了多樣化實習(xí)學(xué)生管理方式及實習(xí)制度，通過平臺信息進行及時引導(dǎo)與管理，從各方面及時把握實習(xí)學(xué)生的心理行為特點，最終加強對實習(xí)學(xué)生的管理。

四、實習(xí)項目教學(xué)保障機制的完善

互利多贏是實現(xiàn)課程項目化的根本保證。實習(xí)項目要立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進行設(shè)計，通過信息化資源共享平臺建立保障機制，使得實習(xí)項目教學(xué)化改革得以順利進行并取得實效。

適合我國國情的校企合作模式，一方面要為校企合作提供良好的外部環(huán)境，政府應(yīng)加強宏觀調(diào)控，盡快完善約束與激勵相結(jié)合的法律保障體系，如對為學(xué)校提供校外實訓(xùn)基地、參與學(xué)校課程建設(shè)的企業(yè)給予一定的榮譽稱號及經(jīng)濟獎勵；另一方面要激發(fā)校企合作的內(nèi)部動力，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點，尋求校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，堅持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。

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