鄭鳳婷++王文華

近年來，隨著課程改革的興起，高職院校在教學方法、教學手段等方面進行了調(diào)整與創(chuàng)新，基于工作過程的項目教學模式即是其中之一。筆者以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，來說明基于工作過程的項目教學在高職教育中的有效性。

一、課程定位

通過對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學習，使學生正確、系統(tǒng)地建立起計算機相關(guān)概念，具有應(yīng)用計算機的能力和基本操作技能；培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、良好的職業(yè)素養(yǎng)及技術(shù)創(chuàng)新能力。

二、教學設(shè)計

（一）教學模式一體化

將工作過程融于教學過程，以實際項目為驅(qū)動展開教學，共同協(xié)作完成學習任務(wù)，融教、學、做于一體，真正體現(xiàn)“理論與實踐一體化”模式，使學生能夠掌握一技之長。

（二）教學內(nèi)容7模塊

打破了傳統(tǒng)的邏輯體系化安排，采用項目構(gòu)建課程內(nèi)容，共設(shè)置了認識計算機系統(tǒng)、操作系統(tǒng)應(yīng)用、Word文檔應(yīng)用、Excel表格應(yīng)用、PPT幻燈片應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、常用工具軟件7大模塊，每個模塊又包含若干個工作任務(wù)，每一個任務(wù)都按照工作過程來運行。

（三）教學方法6步驟

將每一個工作項目分成若干個子任務(wù)，教學過程圍繞具體的任務(wù)展開。教學過程中通常采用的方法是：任務(wù)導入、任務(wù)分析、示范引導、學生試做、糾錯重改、總結(jié)提高6大步驟。

（四）學習流程6步走

任務(wù)學習是依據(jù)項目的一般流程進行的，即選取項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流、項目評價6步走，使學生在協(xié)作交流中掌握技能、培養(yǎng)職業(yè)能力。

三、教學實施

在教學實施時，一般采取5人為一個小組，圍繞項目任務(wù)展開學習和交流；教學過程緊緊圍繞項目展開，以學習型工作任務(wù)為核心。采取弱化理論考試，加強實訓、實踐環(huán)節(jié)的考核辦法，促進對學習職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生掌握最先進、最前沿的理論和技術(shù)，并參與到企業(yè)或行業(yè)的工作中，既完成了教學任務(wù)，又為學生順利對口就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

四、教學評價

一是學生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程感興趣的程度調(diào)查。結(jié)果顯示，有73%的學生稱十分感興趣，20%的學生稱有點興趣，不太感興趣的學生占7%，不存在一點興趣都沒有的。由此可見，對該課程實施基于工作過程的項目教學模式，不僅培養(yǎng)了學生的興趣，還發(fā)揚了學生的個性。

二是對基于工作過程的項目教學認知度調(diào)查。結(jié)果顯示，十分了解的學生僅占2%，知道一點的學生有9%，15%的學生表示聽說過，74%的學生表示從未聽過。這表明對該模式的宣傳、實踐力度還不夠，需要進一步在學生中落實，擴大其影響和認識度。

三是對項目設(shè)計及實施的滿意度調(diào)查。結(jié)果顯示，有10位學生對此表示十分滿意，較為滿意的有22位，有9位學生持中立態(tài)度，沒有不滿意的。由此來看，該模式設(shè)計的項目基本符合專業(yè)需要和職業(yè)能力的培養(yǎng)標準，能夠提升學生的學習興趣。

四是關(guān)于學生真實水平展現(xiàn)的自我評價調(diào)查。結(jié)果顯示，稱能夠反映出個人實際能力的有28位學生，11位學生感覺基本上可以，有極少數(shù)學生稱不能反映個人水平。這說明該模式在教學中應(yīng)用成效不錯，但在教學評價體系方面仍存在不足，有待改進與提高。

五、結(jié)論與反思

（一）總結(jié)

1.基于工作過程的項目教學徹底打破了課程的學科化設(shè)置。以工作過程理念為指導，以項目任務(wù)為基準，以“應(yīng)用、實用、夠用”為原則，在真實的教學情境中使學生學到知識、掌握技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2.教學過程堅持“教、學、做”為一體。應(yīng)用大量項目實例進行教學，是實踐性、職業(yè)性、開放性的具體體現(xiàn)。

3.教學評價納入職業(yè)化評價標準。采取理論考試與技能考核相統(tǒng)一、把平時成績與結(jié)果評價相結(jié)合的方式進行，融項目的完成情況、團隊協(xié)作、學習態(tài)度、溝通能力為一體，是學生真實能力和水平的展現(xiàn)，也是教學效果比較成功的研究個案。

（二）反思

1.基于工作過程的項目教學應(yīng)用于實踐性較強的課程，通過操作實踐、強化訓練使學生成為這一領(lǐng)域的“能工巧匠”。高職課程并非都具有這一特性，因此在這方面存在一定的難度與限制。

2.基于工作過程的項目教學在實施中，要求學生有較高的自覺性?；顒硬扇⌒〗M協(xié)作形式，學生是活動中的主體，如果小組中的成員缺乏自主或自覺學習能力，勢必會導致項目任務(wù)不能按計劃執(zhí)行。這一問題的存在，必須靠學生主觀的努力才能解決。

3.基于工作過程的項目教學要求教師能夠把學習任務(wù)與工作過程相結(jié)合，并找到一個平衡點，在課程設(shè)計及實施中，既不能夸大工作過程，又要使學習任務(wù)得以落實。因此，教師應(yīng)從各方面做出努力，由一專變多能，在教學中與學生保持“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系，以最高的職業(yè)水準服務(wù)高職教學。

【本文系2013年度河南省教育廳人文社會科學項目“基于工作過程的高職項目教學實證研究”（2013-QN-634）的階段性成果】