胡春艷

學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求和真正的學(xué)習(xí)發(fā)展，是教學(xué)的根本目的。而時(shí)下教學(xué)活動(dòng)中一味追求形式和技巧的做法，使得教學(xué)的核心價(jià)值往往被異化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迫切需要回歸“以生為本”的理念，積極創(chuàng)造環(huán)境，把課堂還給每一位學(xué)生。同時(shí)，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，善用積極評(píng)價(jià)，注重合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。

一、把握教學(xué)的核心價(jià)值，回歸“以生為本”

常常會(huì)看到這樣的課堂場(chǎng)景：教師在臺(tái)上滔滔不絕、口若懸河，課件五彩繽紛、熱鬧非凡，而臺(tái)下的學(xué)生則忙忙碌碌、疲于應(yīng)付。很大程度上，這源于競(jìng)賽課、評(píng)優(yōu)課、觀摩課等公開(kāi)教學(xué)的影響和輻射，導(dǎo)致常態(tài)的教學(xué)也只顧追求形式和技巧。著名特級(jí)教師周一貫老師指出：“盡管公開(kāi)教學(xué)作為一種研究形式，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展有其重要作用，但不可諱言，這些課堂隱含著價(jià)值多元化傾向：如為了靚麗和勝出，難免會(huì)太多地去關(guān)注新的理念、出色的亮點(diǎn)、出彩的課件、出奇的資源開(kāi)發(fā)和出眾的教師才藝……卻淡忘了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求和真正的學(xué)習(xí)發(fā)展。更為嚴(yán)重的問(wèn)題是這些公開(kāi)課堂通常是作為‘示范教學(xué)引領(lǐng)著大面積的日常課堂，其影響力不可小覷。人們爭(zhēng)相傳頌效仿的結(jié)果，就會(huì)在日常的課堂實(shí)踐層面上，學(xué)生的學(xué)情不再受關(guān)注；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空會(huì)消解在教師太多的分析開(kāi)掘和精彩的表演上；必要的‘訓(xùn)練會(huì)嫌其沉悶而遭遇丟棄；課堂上少數(shù)學(xué)生熱熱鬧鬧扛場(chǎng)面，而不少學(xué)生默默陪讀，被熟視無(wú)睹；所有的學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，如識(shí)字、讀書、書寫等等總會(huì)七折八扣讓位于教師的講解……一句話，唯美主義和形式主義遮蔽了課堂教學(xué)應(yīng)‘以生為本的至理。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，迫切需要革除形式主義的弊病，真正回歸教學(xué)的核心價(jià)值。

二、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人

課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位兩者并不矛盾。教師必須明確小學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不僅僅是被動(dòng)的受教者。要敢于和善于把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。兒童教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，現(xiàn)代兒童教育存在的一個(gè)誤區(qū)就是把兒童看成是一個(gè)空的容器，教育者的責(zé)任是用成人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)盡量裝滿它。其實(shí)，蒙臺(tái)梭利和重視兒童內(nèi)在潛能激發(fā)的思想家盧梭等人的觀點(diǎn)是一致的：兒童與生俱來(lái)?yè)碛械撵`性，正因?yàn)槿绱?，兒童的發(fā)展才成為一種可能。而小學(xué)生的主要思維形式為形象思維。由此看來(lái)，小學(xué)生積極主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及其內(nèi)在潛能都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中值得認(rèn)真反思的。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理因素，可以從包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象與思維的智力因素和包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等的非智力因素兩個(gè)方面來(lái)看。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生會(huì)在各種心理因素中表現(xiàn)得有強(qiáng)有弱。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文遇到困難時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析困難產(chǎn)生的原因，對(duì)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理因素做出適當(dāng)調(diào)節(jié)。另外，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。

三、善用積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和尊重每一位學(xué)生

積極的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是很大的，可以讓小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)會(huì)使小學(xué)生信心倍增，使他們更加主動(dòng)地探索知識(shí)。因此，教師一定要恰當(dāng)?shù)乇硎鰧?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性，又要及時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤。教師的評(píng)價(jià)必須是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的，才能獲得學(xué)生的信任和接受。在教學(xué)中可以嘗試分層和漸進(jìn)式的教學(xué)方式，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

四、注重合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性

“當(dāng)今社會(huì)，既有競(jìng)爭(zhēng)，又有合作。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務(wù)之一。”合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式，致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體，通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。就是在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)動(dòng)態(tài)組織系統(tǒng)，通過(guò)師生、生生的多項(xiàng)互動(dòng)交流，使每一個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以把學(xué)生分成固定的幾個(gè)小組，每組的語(yǔ)文水平相當(dāng)，包括優(yōu)良差，以培優(yōu)扶差，避免兩極分化。為了使小組合作有效進(jìn)行，還可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班交流、教師指點(diǎn)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使他們?cè)诨パa(bǔ)促進(jìn)中共同提高。