國外學(xué)校對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)研究比國內(nèi)起步早，國內(nèi)的大部分理論都是在國外的基礎(chǔ)上提煉出來的，但是光有理論不去實(shí)踐，就無法知道這些理論是否適合學(xué)生，所以國內(nèi)對(duì)于初中生的互動(dòng)式教育沒有形成經(jīng)驗(yàn)性的教育。在這樣的背景下2012年江蘇省連云港市教育局教研室提出了一種新型教學(xué)模式——“建構(gòu)式生態(tài)課堂”。

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”在操作上擁有“三案、六模塊”，三案是指教案、學(xué)案、鞏固案；六模塊是指課堂教學(xué)中的自學(xué)質(zhì)疑、互動(dòng)探究、交流展示、經(jīng)典點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用。老師可以靈活地運(yùn)用其中的任意模塊或者組合，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，依據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，教學(xué)起點(diǎn)符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目的明確、具體、適切。

建構(gòu)式課堂最大的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)方法與教學(xué)資源相互配合、師生的共互經(jīng)營與配合，合理設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種互動(dòng)式的教學(xué)方法切合學(xué)生興趣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在愉快中豐富了知識(shí)、提高了能力和豐富了情感。

建構(gòu)式生態(tài)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其教學(xué)模式讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，老師與學(xué)生實(shí)行互動(dòng)式教育。在交流的過程中突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展，以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂上積極互動(dòng)探索；這樣促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長和全面發(fā)展，并提高課堂效率。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有與成人不同的心理特點(diǎn)及發(fā)展?jié)撃?，但是在成長的過程中更加需要成人的教育關(guān)懷，而不是老師問，學(xué)生答，老師講，學(xué)生背，機(jī)械性的師生互動(dòng)形式；在教學(xué)中，師生應(yīng)互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。老師在課堂上根據(jù)情況靈活設(shè)置課堂活動(dòng)及討論內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生討論熱情，讓學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間展開真正的交流、合作和共享，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上相互參與相互學(xué)習(xí)，在交流中碰撞出新的學(xué)習(xí)論點(diǎn)與話題，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，增強(qiáng)他們的探究意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)探究方法并具備實(shí)踐與創(chuàng)新技能。

建構(gòu)式生態(tài)課堂中老師與學(xué)生的關(guān)系不再是只授業(yè)解惑，老師不僅僅擔(dān)任引領(lǐng)者和解惑者，而是要啟迪學(xué)生思想，讓學(xué)生與老師在課堂上產(chǎn)生思想的碰撞，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的要求：“實(shí)施互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)，它是相對(duì)于個(gè)體學(xué)生而言的一種教學(xué)組織形式。是學(xué)生與老師在建構(gòu)式生態(tài)課堂中的共同任務(wù)，是有明確責(zé)任分工的互動(dòng)學(xué)習(xí)?！崩缟鷳B(tài)作文，學(xué)生在寫作時(shí)要以自己為中心，主要表達(dá)內(nèi)心的情感，結(jié)合實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟，讓學(xué)生在寫作中表現(xiàn)自我。

建構(gòu)式生態(tài)課堂要求的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生的人格成長與個(gè)性發(fā)展。這對(duì)老師們提出了非常高的要求，老師制定行之有效的互動(dòng)方案來吸引同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)。

首先，教師建立教育獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立多元評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。建構(gòu)式生態(tài)課堂主體就是學(xué)生，在課堂上要想讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，首先要建立學(xué)生的自信，這就需要教師在課堂上多多鼓勵(lì)學(xué)生、信任學(xué)生，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極思考發(fā)言，讓學(xué)生們個(gè)性得到發(fā)展。

其次，教師在教學(xué)過程中要圍繞教學(xué)目的，通過學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的方法，結(jié)合游戲、故事等創(chuàng)造因素，創(chuàng)建出有趣的問題情境，并提出問題，讓學(xué)生結(jié)合情景思考答案。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生方向，發(fā)散學(xué)生的思維，例如教師創(chuàng)辦語文競(jìng)賽活動(dòng)。

再次，教師要建立學(xué)生自我展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主展示，讓學(xué)生帶著自己觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)敘訴，并創(chuàng)建小組討論，讓論點(diǎn)不同的同學(xué)之間展開討論，從而碰撞衍生出新的論點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生語言組織能力與邏輯思維能力。

還有，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，老師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及暗示，如果是稍難的問題老師可以提供學(xué)生參考資料，讓學(xué)生自主查詢問題答案，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，想明白問題的解決辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在初中語文建構(gòu)式生態(tài)課堂里，語文教師要積極運(yùn)用“三案，六模塊”科學(xué)方法，為學(xué)生努力創(chuàng)建積極良好的課堂氛圍，教師還要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度觀察看待學(xué)生，觀察學(xué)生的內(nèi)心世界與思考方式，理解學(xué)生愛護(hù)學(xué)生，在教學(xué)上對(duì)學(xué)生開展富有人情味的教育。

吳新艷，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。