陳雅聰

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價則是教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分。及時性的口頭評價因其方法簡單、容易操作，且發(fā)揮的效果直接又明顯，而經(jīng)常被貫穿于教學(xué)活動始終。但并不是任何時候都能達到高效。教師若多點耐心，等一等，放一放，延緩評價，則能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，呵護學(xué)生的個性發(fā)展。

一、延緩評價，傾聽學(xué)生真實的聲音

學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗甚至靈感參與我們的課堂，我們也應(yīng)該尊重他們，用心傾聽他們真實的想法，因為課堂最需要真實。所以，課堂上學(xué)生提出疑問，作為教師的我們要懂得智慧地閃在一旁，認真傾聽學(xué)生的交流，盡量給他們制造思維碰撞的氛圍，充分展示他們的真實想法。只有在他們討論結(jié)束或是遇到阻礙需要幫助時才適當(dāng)予以點撥、評價，讓語文課堂精彩絕倫。

教學(xué)《一雙手》，張迎善說治手裂貼膠布涂手油都不管用，而是用線纏在手指的各個關(guān)節(jié)。凱鋅同學(xué)提出疑問：“他為什么不戴手套？十指連心，太痛了！”師：張迎善栽樹為什么不戴手套呢？大家一起想一想是什么原因。

生：他沒有想到唄。

生：不可能。他的手傷得那么嚴重，他肯定也想過很多辦法。這個辦法我們都能想到，他肯定也想過。

生：“栽樹是手活。穴里的草根根、石塊塊得用手揀出來。要保證苗苗不窩根，苗根得用手送進土里?！蔽覐摹懊缑纭薄八瓦M”這兩個詞可以看出在張迎善眼里，一棵樹苗簡直就是一個嬰兒，必須百般愛護，精心照料。他很愛植樹造林。

師：是呀，言為心聲，從張迎善的話語中，我們看到了一個造林工人無比熱愛造林事業(yè)的赤誠之心。

在這里，面對他們五花八門的意見，我沒有急著作簡單的肯定或否定的評價，而是在他們討論結(jié)束后表揚他們能用自己的心去解讀課文，敢于大膽表達出個人見解。

二、延緩評價，保護學(xué)生創(chuàng)新的欲望

每一節(jié)語文課上都是學(xué)生們熱情與智慧綜合生成的過程。在此過程中，教師應(yīng)延緩對學(xué)生的評價，要致力于讓學(xué)生展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的原生態(tài)，要注重激發(fā)和保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲。因此，作為教師，我們得站在全面發(fā)展學(xué)生個性的角度來評價學(xué)生，最大限度地發(fā)揮延緩評價的作用，讓語文課堂綻放出朵朵精彩之花。

（一）面對精彩，等一等，一枝紅杏出墻來

當(dāng)一個學(xué)生給出一個很好的設(shè)想，我們總喜歡給予最高評價，殊不知無形之中就打擊了多數(shù)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，讓他們的思維不動聲色地進入 “休眠”。我們需要大張旗鼓地表揚學(xué)生的精彩發(fā)言，但是如果還想給其他學(xué)生提供思維“馳騁的空間”，繼續(xù)發(fā)表自己想法的話，就要把我們的表揚緩一緩，等幾位學(xué)生都發(fā)言后再進行綜合評價。

在教學(xué)六年級《詹天佑》一課時，我設(shè)計了讓學(xué)生給京張鐵路取名的環(huán)節(jié)。學(xué)生們情緒激昂，踴躍交流：

生：詹天佑路。因為這是他主持修筑的，為了紀念他，我取這個名字。

生：愛國路。詹天佑就是因為有著一顆強烈的愛國心才能克服種種困難，最終把鐵路修筑成功。

生：爭氣路。因為修筑之前，外國人一直瞧不起我們中國，認定我們修不成，詹天佑修筑成功，實在是為中國人爭了一口氣。

生：中國路。因為這是中國人自己設(shè)計并施工的第一條鐵路。

生：“人”字路。這是詹天佑創(chuàng)造精神的體現(xiàn)，也是這條鐵路的主要特征。

……

試想，如果我在前幾個學(xué)生精彩回答后便給予高度贊揚，定會壓抑其他學(xué)生的思維空間，挫傷其他學(xué)生繼續(xù)探究的積極性，就得不到這么多如此獨到、有創(chuàng)意的理解，從而熄滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。暫且緩一緩，能讓每個學(xué)生都擁有一份屬于自己的精彩，我們何樂而不為呢？

（二）面對錯誤，放一放，心中悟出始知深

古希臘著名學(xué)者阿基米德曾說：“給我一個支點，我將翹起整個地球。”我們何不給學(xué)生一個“支點”，讓他們自悟自得呢？在這里我給學(xué)生的“支點”就是——延緩評價。面對他們的錯誤，暫且放一放，扔塊“小石子”，激起他們思維的層層漣漪。

本學(xué)期我在上完四年級《跳水》一課時，提出問題：學(xué)習(xí)了這篇文章，你有什么收獲？一學(xué)生出乎我意料地答道：“那個孩子會游泳，所以獲救。我也要學(xué)游泳?！碧彀?，這個學(xué)生的回答偏離了文章的主題，脫離了我的預(yù)設(shè)。為了不扼殺他的積極性，我沒有直接否定他，而是給他機會，讓他一步一步地分析自己的想法。只見，他遲疑了一會兒說：“如果船長知道他不會游泳，絕對不會拿著槍命令自己的兒子跳水。二十幾個勇敢的有經(jīng)驗的水手也得花四十秒才把孩子救上來，如果不會游泳會被淹死。船長考慮周到，我也要學(xué)船長做個遇到問題能夠冷靜思考的人?！笔前。乓环?，把課堂還給學(xué)生，給他們一點陽光，他們就綻放出了精彩無限的思維之花。

語文課堂評價應(yīng)該是豐富而靈動的，如果我們能注重每個學(xué)生的感受，延緩評價，讓學(xué)生擁有“我的地盤我做主”的權(quán)利，就能讓我們的語文課堂真正精彩起來，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。endprint