李建華

一

2008年秋，第一輪實(shí)驗(yàn)，四（3）班。

起先，學(xué)生自由記錄“每日素材”，質(zhì)量好的，獎(jiǎng)勵(lì)五角星。接著，引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)觀察，積累作文素材。

王書帆的周一素材，寫了大家對蘋果的議論。我批語：“建議找找蘋果保鮮的素材”。周二，他寫自己蘋果保鮮的實(shí)驗(yàn)。我批語：“請把實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果寫出來”。周三，他寫和大家分享保鮮蘋果。我批語：“要吃新鮮蘋果，給大家什么建議呢？”周四，他遵照我的批語，寫了吃到新鮮蘋果的建議。

請看，王書帆的《蘋果變色》：

我經(jīng)常吃蘋果，發(fā)現(xiàn)蘋果放久了會變色。今天我要做個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看這到底是怎么一回事，有哪些因素，影響蘋果變色的速度和程度。

我把蘋果切成6塊，分別放在不同的環(huán)境下，看看變色有什么不同。分別為：①常溫露置；②常溫鹽水內(nèi)；③常溫水內(nèi)；④常溫保鮮袋密封；⑤冰箱露置；⑥冰箱保鮮袋密封。我又用溫度計(jì)測量了一下，常溫是11.5℃，冰箱里是2.5℃，兩者相差9℃。

過了半小時(shí)，我的發(fā)現(xiàn)如下：

看來，不同的環(huán)境下，蘋果變色的速度和程度也不同，跟空氣長時(shí)間接觸才能使蘋果變色；鹽水密度大，空氣不容易溶解于鹽水中，所以不會變色；普通水的密度小，溶解了一部分空氣，所以稍有變色；保鮮袋密封時(shí)里面有些空氣，所以稍有變色。當(dāng)然，氣溫對蘋果變色也有很大的影響的。

現(xiàn)在，大家知道蘋果變色的奧秘了吧！你帶蘋果到學(xué)校去吃，削好皮后放在保鮮袋里，盡量不要讓它于空氣接觸，到了學(xué)校放在比較陰涼的桌兜里。這樣可以不讓蘋果變色，從而不讓營養(yǎng)流失。

“老師很欣賞你的作文，仿佛看到你削蘋果、分類實(shí)驗(yàn)、品嘗體悟的情景?！笨淞送鯐?，我提出了建議，“最后一段，建議用周五的素材。想一想，哪個(gè)素材也可以用進(jìn)去，引出話題？”

“周一的素材——議蘋果?？梢赃@樣改嗎？”他說道——

我經(jīng)常吃蘋果，發(fā)現(xiàn)蘋果放很長時(shí)間就會變色。中午，老師問大家，怎樣吃到新鮮蘋果？我決定做個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看到底是怎么一回事，有哪些因素會影響蘋果變色的速度和程度。

“看，連續(xù)觀察讓王書帆積累了素材，更讓他的作文如此精彩！”我對大家說。

二

一次，張建拿著每周一稿，問：“李老師，《我的同桌徐盛軒》為什么評不上五星，不能初選錄用？”

“你認(rèn)真修改了嗎？”

“改了??！周五的《我的同桌徐盛軒》寫了50多個(gè)字，星期天改的《我的同桌徐盛軒》都有400字了，我自評五顆星?！?/p>

“你很自信?。☆}目改了嗎？沒有！徐盛軒的特點(diǎn)‘慢，可以放進(jìn)題目！”

“對！《慢慢的徐盛軒》。”

“建議你用‘徐徐的徐盛軒。兩個(gè)‘徐，不一樣的意思?！睆埥堄信d趣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我繼續(xù)，“構(gòu)思了嗎？也沒有！他的慢，可以列舉三個(gè)典型事例！你寫的體育課一例，拉得太長、太啰唆了。那次軍訓(xùn)時(shí)的慢，挨訓(xùn)、流淚呢？”

“對，典型事例，可以寫早操慢的事！”

“你反應(yīng)蠻快的。給你三個(gè)句子，要注意構(gòu)思。丁零零——體育課的鈴聲響了；丁零零——早操鈴聲響了；嗒嗒嗒——那次軍訓(xùn)場上。”

“謝謝老師！”

第二天，張建交來了《“徐徐”的徐盛軒》。

在六（7）班的教室里，有個(gè)徐徐起立的身影：兩條蓮藕般的手臂無力地貼在兩側(cè)，兩條軟軟的腿移動(dòng)著蝸牛一般的腳步，支撐著圓圓滾滾的腦袋和肥嘟嘟的身軀，湊成懶懶的、緩慢的徐盛軒！

“丁零零”——體育課的鈴聲響了，同學(xué)們急沖沖地跑到走廊排隊(duì)?？尚焓④庍€在教室里，慢吞吞地站起來，附帶著一句不可思議的話——“好累??！”過了好幾分鐘，他才排進(jìn)隊(duì)伍里，反復(fù)道：“好累啊！”我情不自禁地說：“徐徐，你也太懶了吧！你就不能勤一點(diǎn)，快一點(diǎn)嗎？”

其實(shí)，徐盛軒的慢，對我也有一點(diǎn)好處。體育課慢跑時(shí)我跟在徐盛軒后面，他跑得慢，我也可以跟得慢。大家跑了一圈，就累得氣喘吁吁了，我們跑兩圈也覺得自由自在！哈哈哈，跟著徐徐有“肉”吃！

“丁零零”——早操鈴聲響了，也到了他“展現(xiàn)神威”的時(shí)機(jī)了?？?！整隊(duì)列位時(shí)腿伸不直，手伸不直；轉(zhuǎn)身運(yùn)動(dòng)時(shí)只有手臂以下的部位在“自轉(zhuǎn)”，其他部位都在“休息”； 跳躍運(yùn)動(dòng)時(shí)踮起腳尖，始終與塑料跑道“親密接觸”。

“嗒嗒嗒”——那次軍訓(xùn)場上，他因?yàn)椤奥苯K于嘗到了“苦果子”。做“蹲下”動(dòng)作時(shí)，他第一次就感到不舒服，喘著粗氣，來了個(gè)“半蹲”。嚴(yán)厲的教官，發(fā)現(xiàn)“鶴立雞群”，怒道：“重新做一遍”！徐盛軒還沒艱難地蹲下，就滿臉通紅，一邊流淚一邊自言自語“這太殘酷了！”最后，連隊(duì)列展示也沒有參加！

哎——徐徐，請你勤快一點(diǎn)吧！哈哈哈，跟著你有“肉”吃，可也未必是好事！

“抓住特點(diǎn)，構(gòu)思巧妙，題目別具一格?！蔽掖罅Ρ頁P(yáng)，又追問，“知道評不上五星的原因了嗎？”

“知道。題目俗氣，事情啰唆！”

“沒錯(cuò)，我是說，怎么改？”

“改出人物的特點(diǎn)，用上典型的事例?！彼念I(lǐng)神會起來。

三

我刻了一枚“初選錄用”章。增設(shè)此章，旨在要學(xué)生，“初選錄用”后認(rèn)真修改，才可以“終選錄用”，發(fā)表于班級作文周報(bào)上。

周一，學(xué)生作文向我——“光桿編輯”投稿。寫人的，《倒霉天使》《砸場王》；記事的，《游烏鎮(zhèn)》《不幸、不幸、太不幸》；狀物的，《我的玩具》《虎皮鸚鵡》……解維寫的《不幸、不幸、太不幸》。題目新穎，記事清楚，真情實(shí)感，蓋上“初稿錄用”。

午后，大家按小組，評議“初選錄用”的作文。解維一組的同學(xué)，各抒己見：

“你的小標(biāo)題太啰唆了。第一，我的不幸之時(shí)；第二，巫敏超的不幸之時(shí)；第三，巫敏超的不幸之時(shí)……這里的‘第一‘第二‘第三，干脆去掉，小標(biāo)題要簡潔！”他的同桌打開話題。endprint

“不幸在哪里？這是重點(diǎn)，要寫具體些?！彼那白酪槐菊?jīng)地提議。

“巫敏超踩在泥里，不幸的狼狽相，要寫出來。如：上面臟乎乎的一大片，像巫婆的黑衣一樣十分刺眼。巫敏超神情沮喪。而不是簡單說褲子和襪子上全是泥。”他的后桌補(bǔ)充道。

“謝謝！太受益了?！苯饩S連連點(diǎn)頭稱是，動(dòng)筆修改起來。

第二天，反饋過來了。

解維增添了九個(gè)小序號。每個(gè)小序號和增添的文字，都對應(yīng)補(bǔ)充在作文的后面，寫出了各自的不幸，有人物的對話，有自己的感受。前文，加了個(gè)“黑色之日”，引出下文。中間，“忽忽”改成了“匆匆”，“今天”病、“關(guān)聯(lián)詞”病也用有色筆，一一改在邊上。

我拿出準(zhǔn)備好的《用稿通知單》，解維的放在最上面，我對解維說：“幫老師發(fā)下去！”

解維自然一眼看到，歡呼雀躍起來。

語文課，我把解維的修改稿，投影在屏幕上。

“啊，改得這么細(xì)致！”一些同學(xué)情不自禁地贊嘆起來。

“修改的時(shí)候，會遇到?jīng)]地方增補(bǔ)的情況，喏，學(xué)解維，文字寫在作文的后面，添加在哪里，用序號來標(biāo)示，完整細(xì)致，一目了然?！蔽夷贸鲞@次一篇普通的修改稿，“有空白的地方，也可以直接在原文上?！?/p>

“也可以獲得《用稿通知單》？”一位同學(xué)問道。

“只要認(rèn)真修改，你的‘初選錄用稿一定能成為‘終選錄用稿，獲得《用稿通知單》！”

四

周五上午，我最忙碌的時(shí)刻，打開郵箱，收學(xué)生作文，編排改成新一期周報(bào)。

編排也有講究。

哪幾篇作文放在哪個(gè)版面？哪幾篇有共性的問題？哪篇含有作文訓(xùn)練點(diǎn)？哪篇可以作為欣賞的典型？哪篇的不足可以訓(xùn)練彌補(bǔ)？

一次，我像往常一樣，熟練地編排完周報(bào)，打印出來，剪成“豆腐干”，發(fā)給小作者，再次征求修改。

反饋來了，三篇作文都用了“幾件事寫人”。但，事情與事情之間的過渡，都沒有。我又想起，周一批改時(shí)指導(dǎo)過張建的《“徐徐”的徐盛軒》，三件事情之間有過渡，又巧妙，正好彌補(bǔ)他們?nèi)牟蛔恪?/p>

看來還是要“點(diǎn)”一下的。我找來他們四人，“想不想把作文刊登在周報(bào)的首頁？”

“想！”他們異口同聲，眼睛發(fā)亮。

“你們作文還要修改。”

“怎么改？”

我指著張建的作文：“看——三件事情之間的過渡：（1）丁零零——體育課的鈴聲響了；（2）丁零零——早操鈴聲響了；（3）嗒嗒嗒——那次軍訓(xùn)場 上。形式對稱！過渡巧妙！”

我問殷奕卿：“你的《劉雨桐的正義》，表現(xiàn)在：幫助熟悉的同學(xué)解圍，幫助陌生的小朋友解圍。這兩件事情之間有過渡嗎？”

“劉雨桐對待熟悉的同學(xué)很正義，面對陌生的小朋友也是如此?！毙∽髡叽?。

我又問王宇濤：“你的過渡呢？”

“解維不僅寫字快，騎車也快?！?/p>

我對陸遙說：“你寫楊艷文弱小，都寫到了哭，以‘哭來過渡！”

“第一件事開頭——嗚嗚嗚……從教室的第一組傳來?xiàng)钇G文的哭聲。第二件事開頭——嗚嗚嗚……從食堂的門口又傳來?xiàng)钇G文的哭聲。”

我看看他們四人，問道：“誰的巧妙？”

“張建、陸遙?！?/p>

“為什么？”

“張建用三個(gè)象聲詞引出三個(gè)事情，陸遙用表示哭聲的詞語，引出兩次‘弱小，前后照應(yīng)?！蓖跤顫龘尩?。

“是的，他倆的過渡，形式上巧妙。你和殷奕卿的，內(nèi)容上自然。現(xiàn)在，你們的作文可以放在首頁了，組合成白金版。”

“耶——”四人歡呼起來。

五

第85期的周報(bào)，刊登了姚詩怡的《我拿了同桌的信息書》、劉亦平的《請您原諒我》。

兩篇作文存在一個(gè)相似的問題：內(nèi)心的感受沒寫生動(dòng)。

在此起彼伏的“呼喊作者的名字”中，周報(bào)講評課開始了。

屏幕上出示下面的片段：

我剛走了不到五步，心里好像被一只手拉了回來，唉，到底去不去，總不能跟媽媽說鈕老師蒸發(fā)了吧，“問”和“不問”好像兩個(gè)無知的小孩你一言、我一語地爭了起來?！皢枴闭f：“你不會就問唄！你不問怎么和你媽媽交代，總不能說你今天變成啞巴了吧？”“不問”也不罷休：“問，問，問，問什么問！老師天天批作業(yè)煩都煩死了，你還去煩她，老師肯定討厭死了！”這時(shí)，老師的聲音在我耳邊想起：“學(xué)問學(xué)問，學(xué)學(xué)問問，不會就問，只要你肯邁出請教的第一步，就肯邁出第二步，就能邁出第三步，第四步……”是啊，我以前還在黑板上寫過一句鼓勵(lì)同學(xué)請教的話呢，怎么現(xiàn)在自己打退堂鼓了呢？

“作者描寫內(nèi)心的感受上，對你有什么啟發(fā)？”

一個(gè)同學(xué)說，作者展開了豐富的想象來寫內(nèi)心思想斗爭，想象成兩個(gè)小孩在爭論一樣，一個(gè)“問”，一個(gè)“不問”。

另一個(gè)同學(xué)說，作者寫出了自己內(nèi)心感受的變化。先是，“好像被一只手拉了回來”，顯得緊張；再是，像兩個(gè)小孩在爭論，顯得進(jìn)退兩難；最后，“怎么現(xiàn)在自己打退堂鼓呢”，才拿定了主意。

我說：“姚詩怡的《我拿了同桌的信息書》和劉亦平的《請您原諒我》。誰來幫助他們，把內(nèi)心的感受寫生動(dòng)？”

“姚詩怡的作文省略了‘不安地面對同桌朱寅嘯時(shí)候的想法。”

姚詩怡恍然大悟，舉手道：“我可以補(bǔ)上這么一段話——”

“還”還是“不還”？我心里亂極了。“還”說：“還，不還怎么對得起你的同桌朱寅嘯？”“不還”說：“這是秘密，當(dāng)然不還了。”“還”堅(jiān)持說：“只有還了，才對得起良心?！薄安贿€”不甘示弱：“不還！否則，同桌要說你的！”我只好拿起信息書，塞進(jìn)了自己的書包。

“劉亦平的《請您原諒我》，應(yīng)該寫出拿壓歲錢之前之時(shí)、之后的內(nèi)心變化?！?/p>

劉亦平也進(jìn)行了口頭補(bǔ)充：

拿壓歲錢之前——很緊張，又安慰自己，反正媽媽不在家！那拿壓歲錢的時(shí)候——我進(jìn)退兩難，“拿走”也不是，“放回”也不是，很矛盾。拿到了壓歲錢之后——我小心翼翼地用壓歲錢買來毽子，藏在書包的底層，久久不敢取出來！

“姚詩怡改出‘還與‘不還的內(nèi)心?！蔽尹c(diǎn)頭肯定，“劉亦平改出拿壓歲錢之前之時(shí)、之后的內(nèi)心變化，特別是‘拿走與‘放回的矛盾。就這樣改！”

很快，下課鈴聲響了起來，修改作文的愉悅，卻久久地彌漫在我們的教室里面。endprint