談海珍

一

“你的‘啞巴說(shuō)話了嗎？”聽(tīng)到這句話，你是否感到一頭霧水、莫名其妙？告訴你，話出有因。

課上，幾個(gè)管不住自己嘴巴的學(xué)生，總在我眼皮底下嘀嘀咕咕、嘰里呱啦，似乎有說(shuō)不完的話；課下，大多數(shù)學(xué)生忙于嗚哩哇啦、嘰嘰喳喳地傾吐憋了一節(jié)課的話，教室里人聲鼎沸，像個(gè)集市。

一寫作文，平時(shí)“夸夸其談” “口若懸河”的人，自己也好，作文里的人也罷，個(gè)個(gè)成了“啞巴”，人人成了“忍者”，似乎患上了集體“失語(yǔ)癥”。

“說(shuō)話”和“作文”是兩個(gè)不同的系統(tǒng)。會(huì)說(shuō)不會(huì)寫，正常。然而作為老師，我們得開(kāi)“藥方”，治治“啞巴”病，讓文中的人開(kāi)口說(shuō)話，讓學(xué)生的“豆腐干”變成“大水?！薄?/p>

周三，每周的講評(píng)課。我沒(méi)像往常一樣打開(kāi)PPT，而是問(wèn)學(xué)生想不想看小品。聽(tīng)到課上可以看小品，他們都有點(diǎn)小激動(dòng)。

我打開(kāi)電腦，播放趙本山的《不差錢》。

“咦，怎么沒(méi)有聲音？”片刻，同學(xué)們便交頭接耳起來(lái)。

“老師，電腦上的音頻是不是關(guān)了？”李洋很有經(jīng)驗(yàn)地提醒我。我微笑不語(yǔ)。

“看小品聽(tīng)不到聲音，有什么好看的！”終于有人忍不住抱怨。多數(shù)人的目光離開(kāi)了屏幕，無(wú)心再看，我關(guān)了視頻。

“那就不看了。小品的人物語(yǔ)言生動(dòng)幽默、詼諧風(fēng)趣，不聽(tīng)確實(shí)感受不到它的魅力?！蔽以掍h一轉(zhuǎn)，“不過(guò)，我們有些同學(xué)卻經(jīng)常讓我欣賞‘啞巴文啊?！?/p>

學(xué)生面面相覷，有點(diǎn)丈二和尚——摸不著頭腦。我趁勢(shì)打開(kāi)第12期作文講評(píng)課PPT。

輪到我上臺(tái)演講了，我的腳不由自主地發(fā)抖，才說(shuō)了幾句，大腦就一片空白。唉，不知道自己會(huì)不會(huì)被淘汰。

這事兒被張老師知道了，她一上課就大發(fā)雷霆，我們嚇得大氣都不敢出。

我一個(gè)球都沒(méi)有投進(jìn)去，好多同學(xué)都來(lái)嘲笑我。我默默地走開(kāi)了，唉，被人嘲笑的滋味可真不好受。

幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生明白了：作文中的人都是“啞巴”，不會(huì)說(shuō)話。

“‘我明明演講了，卻一句也沒(méi)有寫怎么講；老師大發(fā)雷霆到底‘發(fā)了什么話；同學(xué)究竟是怎樣嘲笑‘我的？這些地方，都有人物說(shuō)的話 的?！鄙瞄L(zhǎng)寫對(duì)話的劉舒寧補(bǔ)充道。

同學(xué)們?nèi)粲兴?，紛紛自我診斷：

“我這里可以加一點(diǎn)人物對(duì)話。”

“我可以把媽媽鼓勵(lì)我登山的話加進(jìn)去。”

“老師怎么開(kāi)導(dǎo)我的，我都沒(méi)寫，難怪作文寫不長(zhǎng)。”

為了學(xué)有榜樣，我又搬出課文來(lái)佐證?！盾娚瘛贰陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》《第一朵杏花》《“番茄太陽(yáng)”》《第一次抱母親》《云雀的心愿》……一篇篇富含對(duì)話的課文，在學(xué)生的記憶中喚醒了。

“讓文中的人物開(kāi)口說(shuō)話很重要，好多事情就是在對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的。話說(shuō)完了，事也就結(jié)束了。而且，人物的語(yǔ)言最能表達(dá)人物的性格、思想和情感?！蔽肄D(zhuǎn)問(wèn)那些經(jīng)常寫“啞巴文”的學(xué)生，“人本身都是‘活的，是有語(yǔ)言的，怎么到了你們筆下，都變‘死人了？”

“我是懶，不想寫。”時(shí)富俊在底下嘀咕了一句。

竟然有因?yàn)閼卸粚懙模媸鞘裁礃拥膶W(xué)生都有。我沒(méi)好氣地追問(wèn)了一句：“那你們都是因?yàn)閼袉?？?/p>

“不是的。寫作文的時(shí)候，我想到了寫人物語(yǔ)言，可想了很久，他們當(dāng)時(shí)說(shuō)的話我一句都不記得了，又不會(huì)瞎編，干脆就不寫了?！睏铄|道出了自己的苦衷。

“是的，是的，我也有同感?！编嵓魏磊s緊附和。其他幾位同學(xué)也在頻頻點(diǎn)頭。

“那，向劉舒寧同學(xué)取取經(jīng)，看看她有什么好辦法。”我借機(jī)誘導(dǎo)。

“我記性不錯(cuò)，最近發(fā)生的事情，大部分都能記起來(lái)?！编耍鞠胱屗F(xiàn)身說(shuō)法，不曾想她實(shí)話實(shí)說(shuō)，沒(méi)有領(lǐng)悟我的用意。

“老師，我有個(gè)辦法，就是有點(diǎn)麻煩。”高雪玲有點(diǎn)遲疑地說(shuō)，“拿個(gè)本子，記錄對(duì)話?！?/p>

不愧是我的作文課代表，這個(gè)主意正中我下懷：“好記性不如爛筆頭，這個(gè)辦法好啊。從今天起，每人準(zhǔn)備一本對(duì)話記錄本，記錄當(dāng)天你聽(tīng)到的人物語(yǔ)言。比如，課間同學(xué)們的閑話，餐桌上家人間的對(duì)話，老師跟你的談話等等。你傾聽(tīng)了，記錄了，積累了，慢慢地養(yǎng)成了習(xí)慣，人物語(yǔ)言就信手拈來(lái)了?！?/p>

我們達(dá)成了一個(gè)“協(xié)議”：每次寫完作文，自問(wèn)一句：“我的‘啞巴說(shuō)話了嗎？”這話，成了我們班的口頭禪。

二

記錄了一個(gè)階段，學(xué)生的作文大有起色，大多數(shù)學(xué)生都能讓人物開(kāi)口說(shuō)話了，“啞巴”越來(lái)越少。可是問(wèn)題也隨之出現(xiàn)：對(duì)話形式單一，提示語(yǔ)不夠豐富。

吃完晚飯，我對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：“我們國(guó)慶節(jié)去哪兒玩？”

爸爸對(duì)著我和姐姐說(shuō)：“隨你們的便，想去哪兒玩就跟我說(shuō)。”

“去北京玩，北京有天安門、長(zhǎng)城、鳥巢，北京還有我們的親戚呢！”我對(duì)他們說(shuō)。

“我要去西藏玩，可以游覽布達(dá)拉宮?！苯憬銓?duì)我們說(shuō)。

瞧瞧，提示語(yǔ)簡(jiǎn)單的“你說(shuō)，我說(shuō)，他說(shuō)”，伴隨著語(yǔ)言的表情、動(dòng)作、神態(tài)等一概忽略了，單調(diào)無(wú)趣。

該讓學(xué)生上一個(gè)臺(tái)階了。

講評(píng)課上，我用紅圈醒目地圈出了每句話中的“說(shuō)”字，單刀直入：“同學(xué)們的作文中，人物語(yǔ)言越來(lái)越豐富了，提示語(yǔ)卻千人一面，句句都帶‘說(shuō)字。難道不用‘說(shuō)，就不能把人說(shuō)的話寫出來(lái)？”

楊思璐反應(yīng)快，打破了沉默：“可以把‘說(shuō)換成‘叫‘喊‘嚷等等。”

“嗯，用別的詞把‘說(shuō)替換掉，這是個(gè)簡(jiǎn)單易行的好辦法?！蔽伊⒖炭隙怂?，“其實(shí)，表示 ‘說(shuō)的字詞非常多?！?/p>

受楊思璐啟發(fā)，學(xué)生七嘴八舌地羅列了一大堆表示“說(shuō)”的意思的詞語(yǔ)：抱怨、訴說(shuō)、責(zé)罵、商量、訓(xùn)斥、詛咒、吩咐、叮囑、侃侃而談、念念有詞、脫口而出、議論紛紛……

“試一試，剛才出示的這些對(duì)話中，哪些‘說(shuō)可以替換掉？”

一改，替換以后，表達(dá)的意思更準(zhǔn)確到位了。endprint

“課后，把這些表示‘說(shuō)的詞語(yǔ)抄寫在素材本上，以后盡可能地使用。不過(guò)——” 我繼續(xù)煽動(dòng)學(xué)生的熱情，“寫提示語(yǔ)，除了替換‘說(shuō)字，還有更高明的方法?！?/p>

“老師，你快說(shuō)，別賣關(guān)子了?！睅讉€(gè)急性子的學(xué)生有點(diǎn)迫不及待了。

“我想，還是你們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)吧?！蔽矣肞PT呈現(xiàn)了上次交流到的《軍神》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》《第一朵杏花》等課文中的部分對(duì)話，如：

沃克醫(yī)生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”

年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>

沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”

沃克醫(yī)生關(guān)上手術(shù)室的門，俯下身子親切地注視著年輕人：“請(qǐng)告訴我，你的真名叫什么？”

學(xué)生閱讀、討論后明白：好的提示語(yǔ)要善于寫出人物的神態(tài)、動(dòng)作、表情、心理，甚至語(yǔ)調(diào)冷暖等。提示語(yǔ)寫精彩了，人物說(shuō)話時(shí)的樣子才能栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前，才能讓我們看到生動(dòng)鮮活的自然人，而不是只會(huì)說(shuō)話，無(wú)法表達(dá)喜怒哀樂(lè)的機(jī)器人。

我準(zhǔn)備通過(guò)一個(gè)小小的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)一下寫好提示語(yǔ)的重要性。我板書了三句話：

爸爸說(shuō)：“你出去？”

爸爸說(shuō)：“你出去?！?/p>

爸爸說(shuō)：“你出去！”

學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)：標(biāo)點(diǎn)不同，句子的語(yǔ)氣是不同的。但，僅此而已。

我創(chuàng)設(shè)了這三句話的說(shuō)話情境，要求學(xué)生加上合適的提示語(yǔ)。

情境一：爸媽發(fā)生爭(zhēng)吵，媽媽生氣，準(zhǔn)備出門。

情境二：父親專注于電腦游戲，對(duì)找他說(shuō)話的孩子不予理睬。

情境三：一位員工到父親辦公室提出不合理的要求，雙方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。

有學(xué)生描寫如下：

爸爸立刻換了一副面孔，一秒鐘前還板著的臉上堆出了僵硬的笑容，小心翼翼地試探：“你出去？”

爸爸眼睛盯著顯示屏，雙手熟練地敲著鍵盤，頭也不抬地對(duì)我說(shuō)：“你出去?！?/p>

爸爸氣得雙目噴火，噌地從座位上跳起來(lái)，指著那人的鼻子說(shuō)：“你出去！”

前后一比較，學(xué)生直呼：這提示語(yǔ)真是不可小覷，寫不寫，效果可真不一樣。

前者只是語(yǔ)氣不同的三句話，后者還能看到爸爸說(shuō)話時(shí)的情態(tài)，爸爸服軟、入迷、生氣時(shí)的形象躍然紙上，生動(dòng)傳神。劉子翔脫口而出：“真是不比不知道，一比嚇一跳?！?/p>

接下來(lái)的幾期周報(bào)，學(xué)生沒(méi)有讓我失望，我欣賞到了比較精彩的提示語(yǔ)：

他好像沒(méi)看見(jiàn)我似的，只顧低頭尋找著什么，口中還念念有詞：“我的數(shù)學(xué)《同步探究》呢？我的數(shù)學(xué)《同步探究》呢？”

我齜牙咧嘴地朝他揚(yáng)了揚(yáng)拳頭：“你敢？”

“俯臥撐！俯臥撐！……”一群男生壞笑著步步逼近小白。

突然，我耳后傳來(lái)一個(gè)聲音，一個(gè)很大的聲音：“你，你是怎么做的呀！手要伸直，不要彎彎曲曲的。”

張世旺不知從哪兒竄出來(lái)，用手捂著嘴，神秘兮兮地對(duì)我說(shuō)：“你知道嗎？張姜安偷劉舒寧的班幣?！?/p>

故事少不了人物，人物少不了對(duì)話，對(duì)話少不了提示語(yǔ)。豐富多樣、生動(dòng)具體的提示語(yǔ)，太有用了。

三

“談老師，你說(shuō)我的對(duì)話像白開(kāi)水，可他當(dāng)時(shí)就是這么說(shuō)的呀。你看我的記錄本。”徐靜一手拿著素材本，一手拿著對(duì)話記錄本，嘟著個(gè)小嘴，一臉委屈。

“呵呵，老師知道你記得很認(rèn)真?？墒?，人物語(yǔ)言要加工的，就像買回來(lái)的菜，總得把爛葉子、黃葉子去掉，再洗干凈吧？”她似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

其實(shí)，我已經(jīng)注意到了這個(gè)普遍的問(wèn)題。一部分學(xué)生寫出來(lái)的人物語(yǔ)言十分口語(yǔ)化，像是用錄音筆錄下的聊天記錄，只是“記錄”，談不上寫出人物的個(gè)性?？赡芩麄兒?jiǎn)單地以為：寫對(duì)話就是把人物說(shuō)的話寫下來(lái)，人物怎么說(shuō)，我就怎么寫。他們不知道，口頭語(yǔ)言零碎、隨意，夾雜著大量無(wú)意義信息，而書面語(yǔ)言表述規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，不是加上了雙引號(hào)就是語(yǔ)言描寫，“實(shí)錄”下來(lái)的對(duì)話是經(jīng)不起推敲的。

我給學(xué)生講了個(gè)故事：

有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒(méi)分清，決定請(qǐng)裁縫、廚師、船老大、車把式四人來(lái)說(shuō)和。這四人覺(jué)得事情棘手，于是相約先到廚師家碰個(gè)頭，討論一下。一個(gè)說(shuō)：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋了碗了分不清。”一個(gè)說(shuō)：“咱們辦事不能太偏了，要針過(guò)去線過(guò)去才行?！币粋€(gè)接過(guò)話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒(méi)有管過(guò)這號(hào)事，前有車，后有轍，別出格就行?！绷硪粋€(gè)聽(tīng)得不耐煩了：“我看別在這里啰唆了，不如到他家再見(jiàn)風(fēng)使舵?！睆N師的媳婦 “撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么?！?/p>

學(xué)生一聽(tīng)，輕而易舉地區(qū)分出了這五人的身份：第一個(gè)說(shuō)話的是廚師，第二個(gè)是裁縫，第三個(gè)是車把式，第四個(gè)是船老大，而廚師的媳婦是個(gè)商販。這五個(gè)人的語(yǔ)言實(shí)在太有特點(diǎn)了。我們不能對(duì)小學(xué)生提出這么高的要求，但，也不能任由他們實(shí)話實(shí)說(shuō)，不斷重復(fù)“千人一面”的口水化對(duì)白。

“我們都知道，上面的對(duì)話，不會(huì)是五個(gè)人的原話，那是作者的創(chuàng)作語(yǔ)言，體現(xiàn)的是作者的文字功力。人的年齡不同、身份不同、性格不同、知識(shí)水平不同、生活環(huán)境不同……人物的語(yǔ)言是不同的。我們的課文或者課外讀物，都給我們提供了很好的范例?！蔽襊PT出示：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”

——張飛性格急躁、魯莽，才會(huì)‘出言不遜，劉備斷不會(huì)那樣說(shuō)。

“像眼睛，天的眼睛?！毙⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮?。

“月亮困了，睜不開(kāi)眼睛了。”小外甥打了個(gè)呵欠，搖搖晃晃地走回艙里去了。

——人物語(yǔ)言符合小外甥聰明、可愛(ài)、愛(ài)幻想的特點(diǎn)。

……

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。課上，得讓學(xué)生寫一寫。

話題：學(xué)生或多或少都被老師批評(píng)教育過(guò)，寫一句能體現(xiàn)這位老師個(gè)性的語(yǔ)言。

片刻之后，我們進(jìn)行了交流：

學(xué)生1：又忘帶作業(yè)本了？你怎么沒(méi)把人也忘在家里?。?/p>

學(xué)生2：你好好想想，你父母辛苦工作，掙錢養(yǎng)家，供你讀書。你學(xué)習(xí)這樣不認(rèn)真，對(duì)得起他們嗎？

學(xué)生3：來(lái)，過(guò)來(lái)，把兩人為什么打架的經(jīng)過(guò)原原本本地講給老師聽(tīng)，從頭講起，不要遺漏，好嗎？

……

老師們的語(yǔ)言真是各有聲口情態(tài)，各顯脾氣個(gè)性。諷刺挖苦的、啟發(fā)引導(dǎo)的、和風(fēng)細(xì)雨的……人物形象鮮活、生動(dòng)。

回家作業(yè)，布置小練筆，周知寰這樣描寫飯桌上的對(duì)話：

等我們回家，媽媽早已準(zhǔn)備好了飯菜?？吹阶郎县S盛的菜肴，爸爸趕忙夸贊：“哇，色香味俱全，食欲大增。老婆，你辛苦啦！”弟弟手也顧不上洗，抓起雞腿就啃：“嗯，好吃，真香！”奶奶說(shuō)：“曉紅越來(lái)越會(huì)做菜了，葷素搭配，營(yíng)養(yǎng)均衡?！编?，我也趕緊拍馬屁：“媽媽，你做的菜越來(lái)越好吃了，我都‘口水直流三千尺啦！”大家被我的夸張表情逗笑了。

周知寰的爸爸是小學(xué)老師，弟弟在讀幼兒園，奶奶是一名退休醫(yī)生，人物語(yǔ)言都是符合人的年齡、身份和職業(yè)的，能顯出每個(gè)人的個(gè)性。

管老師常講，講評(píng)課，一課一得，小步子，不停步，看似走得慢，一學(xué)期回頭看啊，我們的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)步很多了。我從講評(píng)“寫好人物語(yǔ)言”上，體驗(yàn)了這句話的真實(shí)性。endprint