李濤

摘要：筆者以多年的教學(xué)積累為例，探索如何提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)感悟，讀出精彩，讀出活力，讀出語(yǔ)文課堂的蓬勃與生機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；創(chuàng)新方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）12-056-1新的語(yǔ)文課程明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在朗讀中提高感悟能力，并受到情感的熏陶。”然而，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生朗讀情況令人擔(dān)憂(yōu)，一些教師在教學(xué)成績(jī)的高壓下，以教師的“講”代替了學(xué)生的“讀”，而缺乏激情的朗讀無(wú)法喚起學(xué)生與文本的情感共鳴，語(yǔ)文教學(xué)效率更是無(wú)從談起。因此，革除傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)弊病，探索有效的朗讀教學(xué)方法是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的重要問(wèn)題。

一、創(chuàng)新引導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

1.現(xiàn)代技術(shù)引路，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

興趣是最好的老師，小學(xué)生年齡低，朗讀興趣主要來(lái)自于吸引注意力的事物。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)朗讀情境，利用一些視頻、圖片、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，與朗讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。例如：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一課教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師在朗讀前利用多媒體展示祖國(guó)壯美山河、悠久歷史文化的短片，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受祖國(guó)的幅員遼闊和輝煌的歷史，激發(fā)了學(xué)生潛在的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的朗讀熱情，真正實(shí)現(xiàn)以聲傳情，以情動(dòng)人，避免了傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中方法單一，流于形式。

2.教師范讀引航，喚起學(xué)生的朗讀欲望

小學(xué)生通常具有向師性，朗讀興趣多來(lái)源于教師的引導(dǎo)，教師的范讀在激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣中具有十分重要的作用。例如：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》的教學(xué)中，教師緊緊抓住這首詩(shī)熾烈的情感和合轍押韻的歌詞，并配以深情的音樂(lè)進(jìn)行了聲情并茂示范朗讀，朗讀結(jié)束學(xué)生熱烈的鼓掌。學(xué)生在朗讀的時(shí)候模仿教師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，獲得了良好的朗讀效果。

二、完善指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的朗讀效率

1.倡導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)讀”，為出色的學(xué)生搭建平臺(tái)

“教無(wú)定法，貴在得法”。教師指導(dǎo)學(xué)生多樣朗讀，根據(jù)學(xué)生的朗讀水平和教材的特點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)，可以充分發(fā)揮“小老師”的作用，由各個(gè)“小老師”帶領(lǐng)自己的隊(duì)伍進(jìn)行朗讀比賽，從而實(shí)現(xiàn)“兵強(qiáng)兵，兵帶兵”，提高每一個(gè)學(xué)生對(duì)于朗讀方法的掌握，真正的實(shí)現(xiàn)“以方法為引領(lǐng)，以學(xué)生為主體”的教育原則，為學(xué)生搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生展示優(yōu)勢(shì)，幫助別人，超越自我的進(jìn)取心。

2.安排角色“朗讀”，為所有的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，情境對(duì)話(huà)較為常見(jiàn)，這為教師安排分角色朗讀提供了廣闊的空間。例如：蘇教版六年級(jí)課文《船長(zhǎng)》一課教學(xué)中，教師可以安排分角色朗讀，尤其是對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)困境鎮(zhèn)定自若，擲地有聲的朗讀要進(jìn)行深入的分析，學(xué)生通過(guò)揣摩當(dāng)時(shí)的情境和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，讓朗讀更加真切自然，更加生動(dòng)感人。

三、明確朗讀目的，提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量

提高學(xué)生的朗讀水平單純依靠方法的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，換句話(huà)說(shuō)，朗讀的最終目的是為提高閱讀理解能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中要“以讀促悟，以悟?qū)ёx”，讓領(lǐng)悟與朗讀相輔相成，相映成趣，才能提高朗讀的有效性。例如：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《記金華雙龍洞》一課教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生自己把課文默讀一遍，選出自己喜歡的段落，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因，學(xué)生通過(guò)自讀和交流已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著感情朗讀自己喜歡的段落，情融于景，景抒發(fā)情，學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受語(yǔ)言美、意境美。這種朗讀糾正了傳統(tǒng)機(jī)械式、應(yīng)付式朗讀的弊病，為提高朗讀教學(xué)效率起到了積極的促進(jìn)作用。

四、構(gòu)建陽(yáng)光評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

在朗讀教學(xué)中，積極陽(yáng)光的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生朗讀水平逐漸提高的重要前提，也是在訓(xùn)練朗讀中十分重要的環(huán)節(jié)之一。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以給學(xué)生朗讀的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生探索朗讀方法，提高朗讀水平的內(nèi)在潛力。當(dāng)然，構(gòu)建陽(yáng)光評(píng)價(jià)需要教師本身具有深厚的文化底蘊(yùn)和人格魅力，激勵(lì)評(píng)價(jià)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，是出于對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)。

總之，讀出精彩，讀出活力，讓朗讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)獨(dú)有的作用和魅力，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀激情，指導(dǎo)有效的朗讀方法，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，讓朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教育中熠熠生輝。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］蘇群燕.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2011（17）．

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