唐偉

摘?要：本文以湖南教育出版社出版的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》（必修Ⅰ）第二章第三節(jié)《熱力環(huán)流》為例分析如何將信息技術(shù)與地理課程進(jìn)行整合。

關(guān)鍵詞：熱力環(huán)流?信息技術(shù)?地理課程

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-01

1?教學(xué)分析（教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、環(huán)境分析）

1.1?教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)所講的熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，是學(xué)習(xí)三圈環(huán)流和氣候的基礎(chǔ)，所以利用信息技術(shù)從動(dòng)態(tài)角度來研究大氣環(huán)境，而大氣運(yùn)動(dòng)又是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是形成氣候的重要因子，對(duì)世界各地天氣和氣候有著重大影響，因此本課在本單元中起著呈前啟后的作用。

1.2?教學(xué)對(duì)象

學(xué)生已具備熱脹冷縮和力學(xué)等相關(guān)物理學(xué)知識(shí)；在實(shí)際生活中有許多現(xiàn)象都與熱力環(huán)流和風(fēng)有關(guān)，雖然很少有學(xué)生意識(shí)到這是大氣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，但這種感性認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。

2?教學(xué)目標(biāo)

2.1?知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）了解大氣運(yùn)動(dòng)的能量來源、大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因；

（2）理解最簡(jiǎn)單的大氣運(yùn)動(dòng)形式熱力環(huán)流的形成過程。

2.2? 過程與方法目標(biāo)

（1）通過探究活動(dòng)理解熱力環(huán)流的形成過程；

（2）培養(yǎng)運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋生活中地理現(xiàn)象的能力。

2.3 ?情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3 ?教學(xué)重、難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用；

（2）教學(xué)難點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程。

4 ?教學(xué)過程

4.1?教學(xué)過程設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境 引入新課

諸葛亮火燒葫蘆峪

話說三國(guó)后期，農(nóng)歷六月的一天，晴空萬里，暑熱難耐，真乃火攻之良機(jī)，諸葛亮設(shè)計(jì)將司馬懿父子圍困在葫蘆峪，用火攻之……正當(dāng)大火沖天，一場(chǎng)大雨不期而至……

司馬懿道：“天助我也！??！”

討論：這場(chǎng)雨真的是天意嗎？

資料：當(dāng)?shù)氐睦鲜忻裾f，青島一般是白天感到空氣潮濕，夜晚則感到空氣比較干爽。這是為什么？

你能不能解讀一些其他的自然現(xiàn)象呢？

[提出疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，由此引出課題進(jìn)行新課教學(xué)]

針對(duì)所提出的問題進(jìn)行討論，然后請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，教師在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

[利用多媒體課件直觀、形象的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體的功能，提高教學(xué)效率；體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”原則]

環(huán)節(jié)二：分析情境 探究新知

板書標(biāo)題：熱力環(huán)流

（1）熱力環(huán)流（板書）

投影：“熱力環(huán)流”動(dòng)畫

（由學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫，針對(duì)所提出的問題進(jìn)行討論，然后請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，教師總結(jié)）

請(qǐng)?jiān)趧?dòng)畫演示過程中觀察分析:

①引起空氣運(yùn)動(dòng)的原因是什么?

②垂直方向上的空氣運(yùn)動(dòng)使水平氣壓分布有何變化?

③水平方向上空氣如何運(yùn)動(dòng)?

教師在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

①地面冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。

②受熱的地方，空氣受熱膨脹上升，近地面形成低氣壓，相應(yīng)的高空則形成高氣壓；冷卻的地方，空氣收縮下沉，近地面形成高氣壓，相應(yīng)的高空則形成低氣壓。

③在水平方向上，空氣從高壓區(qū)流向低壓區(qū)，形成熱力環(huán)流。

[探究講解、觀察、思考、比較、繪圖、觀看動(dòng)畫，理解熱力環(huán)流形成過程，歸納能力訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)法。進(jìn)行信息技術(shù)與課程的有效整合]

同學(xué)們是否能自己畫出這種現(xiàn)象呢？造成這種現(xiàn)象的過程又是什么呢？

（提出疑問，過渡到下一子目）

環(huán)節(jié)三 實(shí)踐應(yīng)用 升華新知

學(xué)生已經(jīng)了解了熱力環(huán)流的基本原理，下面用這一原理來解釋一些自然現(xiàn)象。

（2）海陸風(fēng) 城市風(fēng) 山谷風(fēng) （板書）

由學(xué)生結(jié)合剛才分析的“熱力環(huán)流”內(nèi)容，針對(duì)所提出的問題進(jìn)行討論，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

投影“海陸風(fēng)”“城市風(fēng)”“山谷風(fēng)”， 提出問題：這些現(xiàn)象共同說明了什么問題？如何聯(lián)系實(shí)際？由學(xué)生進(jìn)行討論并回答。

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，并在黑板上板圖。

[運(yùn)用題目探究、解答，反饋學(xué)情，訓(xùn)練解題思路，過渡到下一子目]

環(huán)節(jié)四 歸納強(qiáng)化 提升演練

（3）知識(shí)歸納（板書）

結(jié)合“熱力環(huán)流”示意圖和“海陸風(fēng)”“城市風(fēng)”“山谷風(fēng)”進(jìn)行歸納總結(jié)

師生共同分析得出結(jié)論。

[小結(jié)、啟發(fā)、誘導(dǎo)、嘗試、歸納、強(qiáng)化成因聯(lián)系，形成知識(shí)體系]

（4）課堂練習(xí)（投影一組練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂的訓(xùn)練，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況）

[組織、引導(dǎo)、總結(jié) 分析、交流、評(píng)價(jià)、反饋矯正，指導(dǎo)學(xué)法和思路]

5?教學(xué)反思

5.1?對(duì)使用信息技術(shù)與地理教學(xué)課程整合的反思

信息技術(shù)與地理課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

5.2?把握運(yùn)用信息技術(shù)的尺度的反思

信息技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，不能喧賓奪主，嘩眾取寵，不能用信息技術(shù)代替全部的授課，更不能代替演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

5.3?對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

因?yàn)闊崃Νh(huán)流的原理，是個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生理解的一個(gè)盲點(diǎn)，所以，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上充分考慮到用信息技術(shù)來突破這個(gè)難點(diǎn)，并在實(shí)際的課堂中也體現(xiàn)了整個(gè)設(shè)計(jì)的理念。

5.4?對(duì)學(xué)生的接受和反饋進(jìn)行的反思

在課后，學(xué)生結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)熱力環(huán)流過程中有了充分理解，能夠完順利地完成相關(guān)的習(xí)題。

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