楊彥

摘?要：網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，給教育者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全新的天地。在新課標(biāo)的指引下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中嘗試選擇合適的多媒體、網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建出高效、適用的教學(xué)，方案引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，從而給語(yǔ)文教學(xué)注入新的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?多媒體?有效構(gòu)建?實(shí)效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-01

多媒體，網(wǎng)絡(luò)的有效運(yùn)用能夠高度集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮重要的作用。因此我們一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，提高教學(xué)效果，推進(jìn)素質(zhì)教育。

1?巧借多媒體創(chuàng)境，用“美”感染孩子心靈

古人云“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。課堂上借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色，走進(jìn)文本，能收到事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)樾蜗笾庇^的情境教學(xué)符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能讓學(xué)生獲得身臨其境之感，既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活了學(xué)生的思維。

例如，在《北京亮起來(lái)了》的閱讀教學(xué)中，可用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入北京的夜景中，讓學(xué)生仿佛身臨其境；之后，向?qū)W生提出：“現(xiàn)在你想說(shuō)什么呢？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)自己想說(shuō)的話，我就其中一名學(xué)生的“嘩，好美??！”這一句，讓學(xué)生讀課文，從文找出認(rèn)為美的地方并讀出來(lái)與大家分享。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著讀課文，課堂氣氛活躍，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生基本能理解課文的內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上背誦自己喜歡的段落。

2?利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓語(yǔ)文在實(shí)效中更精彩

2.1?發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享

網(wǎng)絡(luò)可以突破時(shí)空的限制，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)尋獲滿意的信息和交流的伙伴，接受多數(shù)量、多元化的教育。同時(shí)，也可以把自己個(gè)體的“積累、感悟、體驗(yàn)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果傳達(dá)給他人，實(shí)現(xiàn)資源共享。

例如，在學(xué)新課之前，我都讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行電子閱讀，或上網(wǎng)查找與課文有關(guān)的資料，為了達(dá)到資源共享，我們采取兩種方式進(jìn)行交流。一是在課堂上交流，相互進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，課后把這些資料放在展示欄里供學(xué)生自由翻閱，避免造成資源浪費(fèi)。二是網(wǎng)上交流，學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)的資料不同，所獲得的信息不同。學(xué)生可以充分自主地利用信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，把自己收集到的資料及學(xué)習(xí)心得與同伴進(jìn)行網(wǎng)上交流，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，互教互學(xué)，分享成功與歡樂(lè)。

2.2?提供操作平臺(tái)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

利用網(wǎng)絡(luò)資源，如果僅僅是提供資料匯集，把作家作品集中到一塊，變成電子圖書(shū)，提供查詢(xún)的方便，或是提供一些有文字、畫(huà)面、配音的音像作品，是不符合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際的。語(yǔ)文是情感教學(xué)，教師之間在理解作品上是有很大差異的，即便是教師本人，隨著時(shí)間的變遷，也會(huì)對(duì)作品有不同的理解，這就需要計(jì)算機(jī)提供的不是現(xiàn)成的作品，而應(yīng)是一種半成品，如對(duì)查尋有關(guān)作家的生平、名家的評(píng)述、生活時(shí)代的圖片文字資料等進(jìn)行整理；提供不同時(shí)期不同國(guó)家的同題作品；提供一些優(yōu)美的圖像美術(shù)作品，讓教師選擇可做背景的素材；多方整理教材中各段落的各種問(wèn)題，進(jìn)行分類(lèi)。如語(yǔ)法、修辭、理解等。教師可以綜合分析其他名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把這些素材按照自己的理解，進(jìn)行組合；也可以把這些素材中的某些部分交給學(xué)生，讓學(xué)生組合處理，師生、生生之間彼此交流，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

2.3?通過(guò)人機(jī)交流，加速教學(xué)互動(dòng)

一般的課堂受學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)空的限制，教學(xué)活動(dòng)主要是在教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境之間進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的傳遞方式比較單一和遲緩。而以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)卻有十分鮮明的“交互式”特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的大部分時(shí)間是處于與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的“人機(jī)對(duì)話”狀態(tài)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)對(duì)話的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境。

例如，我喜歡借鑒網(wǎng)絡(luò)教室上作文教學(xué)整合的課，我在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集了許多優(yōu)秀的文章、片段、詞句，在課上進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生習(xí)作時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)查找各種資料。習(xí)作后，我通過(guò)計(jì)算機(jī)調(diào)閱學(xué)生習(xí)作，師生共同欣賞或修改。學(xué)生與學(xué)生也可以互相發(fā)送寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行交流等。如此，通過(guò)人機(jī)交流，互相快速地傳遞信息，交流看法，達(dá)到最佳的課堂互動(dòng)狀態(tài)，取得了良好的教學(xué)效果。

2.4?學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)上信息的不斷更新，產(chǎn)生巨大的誘惑力，引發(fā)學(xué)習(xí)者不斷地產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知內(nèi)驅(qū)力，有利于自主學(xué)習(xí)觀念的形成。例如，教授北師大版四年級(jí)《電腦住宅》這一課時(shí)，由于課文中涉及到一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，因此我安排學(xué)生在計(jì)算機(jī)房上課。在計(jì)算機(jī)上，我向?qū)W生展示文中描述的種種畫(huà)面，并當(dāng)場(chǎng)示范訪問(wèn)網(wǎng)站，發(fā)送電子郵件；再請(qǐng)上過(guò)網(wǎng)的學(xué)生帶領(lǐng)伙伴進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、手動(dòng)，真正體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)的神奇，體驗(yàn)到求知的愉悅。

隨著學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷熟悉與掌握，在一次調(diào)查“白色污染”的活動(dòng)中，我放手讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察。上網(wǎng)查資料等方法，找出造成這種污染的原因，并通過(guò)多向交流、協(xié)商，求得解決問(wèn)題的可行辦法，寫(xiě)成了一篇調(diào)查報(bào)告，并發(fā)布到校園網(wǎng)去，在全校引起了不小的反響。

總之，網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生盡情馳騁的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過(guò)程中，他們自始至終處于學(xué)習(xí)的主體地位，作為教學(xué)主導(dǎo)的語(yǔ)文教師，要想在信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)自由翱翔，就必須自身挖潛，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高自己駕馭技術(shù)的能力，只有這樣，才能真正讓多媒體更好地服務(wù)于語(yǔ)文教育。

endprint