燕宏

一體化課程教學(xué)改革是對(duì)技工教育的一場(chǎng)新革命，如何上好一體化課程成為各個(gè)技工院校面臨的重要問(wèn)題。襄陽(yáng)技師學(xué)院的數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)和電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)先后成為全國(guó)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。幾年來(lái)，學(xué)院完善教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地，精心配備力量雄厚的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保障了試點(diǎn)工作的實(shí)施與推進(jìn)。

促進(jìn)教師向一體化教師轉(zhuǎn)變

為了提高一體化教學(xué)效果，抓好落實(shí)，學(xué)院重點(diǎn)加強(qiáng)了一體化師資培訓(xùn)工作，通過(guò)集體備課、評(píng)課、校本培訓(xùn)等形式完成了試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)所有任務(wù)的設(shè)計(jì)方案，要求任課教師準(zhǔn)確把握一體化課程的實(shí)施過(guò)程，同時(shí)合理配備教師團(tuán)隊(duì)，保證了各試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的順利進(jìn)行。

試點(diǎn)初期，在零件的鉗加工教學(xué)中，擔(dān)任一體化教學(xué)工作的兩名教師，雖然在理論和實(shí)習(xí)方面都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于一體化教學(xué)組織形式還是缺乏足夠的理解。因此，教師首先將工作頁(yè)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，進(jìn)行理論講授再進(jìn)行實(shí)踐操作，在前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，沒(méi)能取得一體化教學(xué)的效果。

針對(duì)這種情況，學(xué)校及時(shí)組織師生座談研討，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在進(jìn)行“鏨口榔頭制作”學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師做出了這樣的教學(xué)流程：認(rèn)識(shí)鏨口榔頭→感受用途→導(dǎo)出特性→獲取知識(shí)→領(lǐng)取任務(wù)→技能準(zhǔn)備→實(shí)施任務(wù)→展示作品→總結(jié)回顧。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生根據(jù)需要自主地索取知識(shí)，教師由長(zhǎng)篇講授變?yōu)橐云髽I(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)上點(diǎn)與面的引導(dǎo)，學(xué)生的態(tài)度變得踏實(shí)，教師工作變得更具指導(dǎo)性。隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變，從“專(zhuān)業(yè)傳授型”向“職業(yè)引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色也從單一的在校學(xué)生向企業(yè)員工轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)

針對(duì)一體化教學(xué)改革新課程，學(xué)院各系定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，探討一體化教學(xué)的新方法，教學(xué)中以工作頁(yè)為引導(dǎo)，以小組討論、個(gè)人展示、集體評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等為教學(xué)組織形式，教學(xué)從過(guò)去的以教師講授為主改變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查反饋來(lái)看，學(xué)生一致反映，新的教學(xué)模式是既新鮮又有趣。新老教學(xué)模式的對(duì)比還體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)上：過(guò)去上課時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)反應(yīng)不積極，主動(dòng)思考和回答的積極性低，現(xiàn)在，老師提出問(wèn)題，大部分學(xué)生都能積極地思考和回答問(wèn)題。

在工作頁(yè)的任務(wù)引領(lǐng)下，在創(chuàng)設(shè)工作情景上，教師組織學(xué)生集體研討，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以組織協(xié)調(diào)、糾偏扶正為主，以授課講解為輔，以培養(yǎng)能力為重。積極引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，盡可能降低學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與協(xié)作、創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生掌握職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

班級(jí)管理與一體化教學(xué)同步

試點(diǎn)工作開(kāi)展后，學(xué)院將試點(diǎn)班的班主任與一體化課程教學(xué)教師進(jìn)行整合，班主任既是班級(jí)的日常管理者，也是一體化教學(xué)的實(shí)施者。一體化班級(jí)學(xué)生被分成了若干個(gè)小組，這些小組不僅是一體化教學(xué)過(guò)程中的工作小組，也是日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)小組，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)、工作表現(xiàn)、平時(shí)的行為規(guī)范表現(xiàn)等都可以作為小組考核的依據(jù)。

另外，學(xué)院還定期開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。通過(guò)興趣點(diǎn)引入學(xué)習(xí)情境，逐步規(guī)范學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣。模擬企業(yè)的工作情景和管理方式，實(shí)行在組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，保證每個(gè)學(xué)生每天有任務(wù)，每天有進(jìn)度。由興趣引發(fā)學(xué)習(xí)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)工作，通過(guò)小組合作體驗(yàn)企業(yè)協(xié)作，通過(guò)展示獲得快樂(lè)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)感知不足，通過(guò)總結(jié)獲得信心。

在學(xué)習(xí)即工作的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生由“被動(dòng)模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐型”轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，學(xué)生不由自主地將身份轉(zhuǎn)化為企業(yè)員工，在校學(xué)習(xí)就如同是在企業(yè)實(shí)踐。

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