劉霞

【摘 要】小學(xué)語文課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，教師課堂提問設(shè)計的水平直接關(guān)系到學(xué)生注意力的培養(yǎng)，學(xué)生興趣的激發(fā)和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。本文筆者就教學(xué)實踐對小學(xué)課堂提問的意義和作用進行了深入的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；思維；反饋調(diào)節(jié)；實效性

當前，素質(zhì)教育開展得如火如荼，作為一名小學(xué)語文教師，我一直將提高課堂教學(xué)質(zhì)量的問題作為一個重要的內(nèi)容進行研究和實踐。語文課程是小學(xué)教育中的一個重頭戲，貫穿著整個小學(xué)教育，不斷提高語文課堂教學(xué)效率早已成為廣大教師的共同目標。

一堂優(yōu)秀的語文課是與高質(zhì)量的課堂提問設(shè)計不可分割的。提問能力可以體現(xiàn)出一個語文教師教學(xué)技能水平的高低，提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。教師講課中不時出現(xiàn)發(fā)人深省的問號，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它會使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中，從而提高了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)語文課堂提問的技巧，在課堂上靈活運用，有助與開拓學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過我在教學(xué)工作中的學(xué)習(xí)和實踐，對語文課堂提問的意義和作用有以下幾點認識：

一、有效的語文課堂提問能起吸引注意力的提醒作用

小學(xué)生由于生理和心理的原因，他們的注意力容易分散，很難長時間保持高度的注意力。如果在課堂教學(xué)中，教師提的問題總是“是不是”“對不對”，這樣不但不能集中學(xué)生注意力，反而會對學(xué)習(xí)沒有任何興趣，產(chǎn)生強烈的疲勞感。當學(xué)生注意力分散的時候，有效的課堂提問，能夠在很大程度上把學(xué)生的注意力集中起來，從而做到了課堂疏密相間，張馳結(jié)合，以保持學(xué)生聽講的興趣歷久不衰，讓學(xué)生隨時保持積極參與的態(tài)度，參與學(xué)習(xí)教育中，從而達到教學(xué)的目的。比如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，教師就可以從讓學(xué)生分析題目著手，讓學(xué)生認真閱讀題目，然后提出問題，課文中究竟發(fā)生些什么事，有精彩的，還“精彩極了”，有糟糕的，還“糟糕透了”？這樣的問題，立刻就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更加能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生為解決這個問題而全神貫注。

二、有效的語文課堂提問能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用

教師應(yīng)以自己獨特的語言和廣博的知識引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。如在教學(xué)《奇異的琥珀》一文時，教師可以問學(xué)生：“為什么講這塊琥珀是奇異的？” 學(xué)生會簡單地認為是由于琥珀中包住了兩只小動物才顯得奇異。這時教師進一步點撥：“你們只說對了一半，但是沒有揭示本質(zhì)的東西。請大家認真地想一想，一般琥珀多發(fā)現(xiàn)于什么地方，這塊琥珀呢？”由此學(xué)生豁然開朗，正因為這塊琥珀發(fā)現(xiàn)在海邊，不是在煤層，它為科學(xué)家研究一萬年前的自然環(huán)境和地層變化提供了重要的線索，具有特殊的價值，因此稱為“奇異的琥珀”。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生會感到很輕松，因此樂于思考，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效的課堂的提問不斷激發(fā)學(xué)生和教師一起思索，探取“所以然”的奧秘，這樣的課堂，不僅能傳授知識，而且能開發(fā)學(xué)生的智力。

三、有效的語文課堂提問可以通過設(shè)懸念，引起爭辯活躍課堂氣氛的作用

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體，作為教師一定要謹記這一個教學(xué)信條，教師就是要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，讓學(xué)生主動參與課堂，參與學(xué)習(xí)，參與思考。在教學(xué)過程中，教師要善于進行合理的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進行爭辯，把問題引向深入，讓學(xué)生從爭辯中發(fā)現(xiàn)有價值的東西，讓學(xué)生在爭辯中掌握知識，掌握方法，從而拓寬學(xué)生思維，增強學(xué)生的想象力。在教學(xué)《坐井觀天》一文時，教師可以設(shè)置懸念：“青蛙后來到底有沒有跳出井口去看一看天呢？” 學(xué)生由此進行爭辯，想象出多種結(jié)果：有的認為青蛙沒有跳出來，仍然坐在井底，固執(zhí)而自信，它看到的天還是井口那樣大；有的認為青蛙雖然跳了出來，但由于不適應(yīng)外面的大環(huán)境，又回到了井底……在無拘無束地自由磋商、爭辯過程中，學(xué)生的求異思維、爭辯能力、表達能力都得到充分地鍛煉。

四、有效的語文課堂提問有反饋調(diào)節(jié)作用

教師要注意提問的多向性、藝術(shù)性，把握問題的時機和火候，給學(xué)生留有積極的思維空間和時間。講課中提出的問題，一般情況下，都必須給予明確的答案。有時可以是教師自己解答，有時是讓學(xué)生回答。學(xué)生的回答實際上就是信息反饋，它可以當堂檢查學(xué)生理解和掌握的程度，教師在課堂中對學(xué)生提問，讓學(xué)生回答，通過學(xué)生的回答，就能夠了解到一節(jié)課下來的教學(xué)效果，是全班同學(xué)大部分了解了，還是只是部分同學(xué)了解，就能很好地檢測出是老師教學(xué)的問題，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，應(yīng)該普遍強調(diào)還是應(yīng)該個別輔導(dǎo)，從而讓教學(xué)更有針對性。所以要盡力改變學(xué)生回答問題時的拘謹態(tài)度，排除其畏懼心理，讓學(xué)生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，使他們在課堂上能踴躍的發(fā)言，形成良好的語文課堂氛圍。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用非常明顯，作為教師，就要在備課認真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計課堂提問，確保提問的科學(xué)性、針對性和有效性，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]信偉偉.小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2009年16期