梁軍

未來中學英語教師專業(yè)發(fā)展研究的廣闊空間。

【關(guān)鍵詞】中學英語教師專業(yè)發(fā)展

【項目基金】本文為廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度C類（自籌經(jīng)費一般）課題《廣西農(nóng)村中小學英語教師職后教育研究》（批準文號：桂教科學『2013』13號）成果之一。

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0197-01

2006年10月，教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出基礎(chǔ)外語教育目前面臨嚴峻形勢，表現(xiàn)為“英語教師師資數(shù)量不足，師資質(zhì)量迫切需要提高”。在我國，英語被作為主要外語進行教授，并一直是基礎(chǔ)教育階段必修課程，面對基礎(chǔ)外語教育的嚴峻形式，如何加快教師專業(yè)發(fā)展進程，從而提高我國基礎(chǔ)外語教師素質(zhì)成為重要課題。這里主要對我國21世紀以來中學英語教師專業(yè)發(fā)展的研究做一個總結(jié)。

我們可以以90年代中期為界限來劃分我國英語教學與研究界對英語教師教育的問題由忽視走向重視并進而開展具體研究的發(fā)展線路，并且其研究成果圍繞于英語教師應(yīng)該具備的知識、能力素養(yǎng)層面。2001年、2004年和2007年在北京召開的第三屆、第四屆和第五屆中國英語教學國際研討會上，以及2005年和2006年舉辦的中國英語教學研究會上，師資培訓和教師發(fā)展研究皆被列為大會中心議題之一（王家芝，2008）。自2005年9月“首屆全國外語教師教育與發(fā)展學術(shù)討論會”在北京外國語大學召開，拉開國內(nèi)外語教師專業(yè)發(fā)展研究的序幕之后，我國于2007年9月、2009年12月先后在北京師范大學和西南大學舉辦了兩屆“全國外語教師教育與發(fā)展學術(shù)討論會”，另經(jīng)“中國英語教學研究會教師教育發(fā)展專業(yè)委員會”決定,在廣州舉行“首屆全國外語教師教育與發(fā)展專題研討會”，從而較為深入、全面地探討我國外語教師教育與發(fā)展的理論、方法與實踐，并在此基礎(chǔ)上深化外語教師教育與發(fā)展的研究與改革。

教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)“滿足不同教師、不同階段的多樣化需求”（馬立，2006:212），而“教師在不同發(fā)展階段具有不同的專業(yè)發(fā)展水平、需求?！保ㄔF仁，2003:21）。另外，國內(nèi)目前有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究總體主要以高校英語老師為研究對象，較少涉及對于教學一線、整體水平亟待提高的的廣大中學英語老師。

江蘇省無錫第三中學的王彬照、林春對該校的在位教師進行了專業(yè)發(fā)展需要問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要涉及教師發(fā)展發(fā)展現(xiàn)狀、教師現(xiàn)階段關(guān)注內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展需求和個人發(fā)展趨勢幾方面。在專業(yè)發(fā)展需求這一方面，問卷涉及了教師迫切需要進修的內(nèi)容、專業(yè)學科內(nèi)容知識，教育、心理類課程、普通基礎(chǔ)課程、進修方式等方面。從問卷結(jié)果中，兩位研究者得出這樣的結(jié)論：該校教師在專業(yè)發(fā)展的關(guān)注焦點上，表現(xiàn)出對“自我關(guān)注”、“任務(wù)關(guān)注”和 “學生關(guān)注”同時關(guān)注的特征，在某種程度上可能意味著“自我關(guān)注”、“任務(wù)關(guān)注”等方面長期積累的問題，沒有得到很好解決。研究反映了學校迫切了解教師的發(fā)展需求，以便提供給他們更合適的專業(yè)發(fā)展方式和發(fā)展支持。

全鴻翎、李珂（2007）對2006年暑假來自全疆各地區(qū)參加培訓的200多名高中英語教師進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：教師有強烈且明確的發(fā)展需求，但教師資源和進修機會的短缺大大制約了他們的發(fā)展；教師對教學科研能力對教學和教師自我發(fā)展的積極促進作用的認識相當不足。

劉艷、劉媛媛（2008）通過結(jié)合農(nóng)村中小學英語教師以及農(nóng)村中小學英語教師的反思性教學實施現(xiàn)狀，闡述了反思性教學與農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)發(fā)展兩者之間的內(nèi)存聯(lián)系。張慧軍（2009）以陜西省81所農(nóng)村學校的中小學英語教師為調(diào)查對象,采用教師問卷調(diào)查、教育部門領(lǐng)導訪談、學校領(lǐng)導訪談、英語教師訪談和課堂觀察等方式，全面了解農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、師資方面存在的問題、影響英語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素和教師發(fā)展需求等多方面的內(nèi)容。劉美等（2010）深刻分析了5.12地震后農(nóng)村中學英語教育的發(fā)展存在的問題，認為在新的形式下，災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學英語教師必須融入教育重建的潮流，同時教育教研主管部門必須把握城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需求，從實際出發(fā)，以人為本，制定符合農(nóng)村英語教師發(fā)展的規(guī)劃，確保教師的身心健康和專業(yè)能力得到可持續(xù)的發(fā)展。

中學英語教育是整個中等英語教育的開始，是高等教育的基礎(chǔ)，何源（2009）從這一角度出發(fā)，介紹了英語教師專業(yè)發(fā)展概念；科學論證了包括專業(yè)知識（普通文化知識、學科知識、教育基本理論知識）、專業(yè)能力（教學能力、科研能力、創(chuàng)新能力）、專業(yè)情意、專業(yè)發(fā)展方式各因素構(gòu)成的英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；從培訓途徑上，作者認為反思性教學和教師行動研究已成為外語教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。日志、聽課、錄像是反思性教學的三種培養(yǎng)方式。劉萍萍（2012）對中小學英語教師在新課程改革中的角色進行了重新定位，并提出了專業(yè)發(fā)展的對策。中學階段外語教育承上啟下，中學外語教師繼續(xù)教育的強化勢在必行，因此，孟臻（2012）認為中學外語教師繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)當有所側(cè)重。作者提出外語教學法學習與研究是外語教師自身發(fā)展的一條重要途徑，因此要把外語教學法學習和研究作為一個主攻方向，并兼顧其他。

綜上所述，我國中學外語教師的專業(yè)發(fā)展研究已經(jīng)取得了一定的成果。從文獻作者所做的調(diào)查的區(qū)域來看，不僅波及北京、上海等一線城市，還有安徽、黑龍江、河北、吉林、河南、四川、江蘇、湖北、山東、福建、遼寧、甘肅、江西、重慶、內(nèi)蒙古、廣西等16個省或自治區(qū)。但是，由于外語教師教育問題本身的復雜性和多元性以及研究視野的差異，研究者們對于外語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵并沒有達成共識。對中學英語教師專業(yè)發(fā)展的研究還很薄弱：對中學英語教師專業(yè)素質(zhì)的研究大多數(shù)停留在專業(yè)素質(zhì)的羅列上，缺乏足夠的理論支撐；對中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究大都限于簡單的百分比統(tǒng)計，缺乏經(jīng)過科學統(tǒng)計分析的實證研究及對中學英語教師專業(yè)發(fā)展因果聯(lián)系的深入探究；學者們局限于外部的培訓或英語教師在職繼續(xù)教育因素對中學英語教師專業(yè)發(fā)展的促進，對于英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部有效促進機制的研究更為少見，這種現(xiàn)狀也為本人的研究留出了更廣闊的探索空間。

參考文獻：

[1]王家芝，中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其需求分析[J].

[2]吳欣，中學英語教師發(fā)展（現(xiàn)狀與措施）[M]. 上海：外語教學與研究出版社，2005

[3]吳一安等，中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[M]. 上海：外語教學與研究出版社，2007