吳文年

【摘要】本文針對當(dāng)前政治課教學(xué)中存在的單向傳授的“教師中心”弊端，指出了其對人才培養(yǎng)的危害，提出了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生在政治教學(xué)中的參與意識，并就如何提高學(xué)生的參與能力提出了作者幾種不成熟的看法，稚拙之處，敬請各同行諒解。

【關(guān)鍵詞】參與意識內(nèi)驅(qū)力邏輯思維

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0073-02

長期以來，政治課教學(xué)存在著兩大弊端：一是從書本到書本，把本該生動活潑的思想教育變成死板板的純知識教學(xué)，正所謂“教師講條條，學(xué)生背條條，考試考條條”；二是教學(xué)過程始終都是以教師為中心，“一支粉筆，一本教材，一堂教學(xué)，一塊黑板”的“四一教學(xué)”模式使學(xué)生缺乏參與意識，思維受到極大的禁錮，從而成為一種被動的知識接受器。這也就逐漸形成學(xué)生學(xué)無興趣，教師教無感覺的尷尬局面。究其原因，無非就是教法不對路，學(xué)法不科學(xué)，沒有真正把以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系處理好。因此，如何沖破政治課教學(xué)滿堂灌的舊框框，改變空洞說教的傳統(tǒng)教學(xué)方式，增加教和學(xué)的趣味性，使學(xué)生真正感到想學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)，就成為當(dāng)前中學(xué)政治課提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

那么，怎樣才能調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生在政治課中的參與意識呢？本人認(rèn)為，各位同行不妨嘗試如下做法：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)情感，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)好政治課的內(nèi)驅(qū)力。

一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)某門學(xué)科的內(nèi)驅(qū)力，是由對該學(xué)科的需要的熱情、興趣、意志、信念等要素構(gòu)成的。需要是個體的和社會的客觀需求在人腦中的反映，是人的活動的基本動力，是個體積極性的源泉，它促使人朝著一定的方向，追求一定的對象，以行動求得自身的滿足。在當(dāng)前的情況下，只有中學(xué)生從思想上真正認(rèn)識到掌握政治知識對他們現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)、生活具有重要意義，這樣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)政治課的需要、欲望，并形成強(qiáng)烈的求知動機(jī)。而情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)。中學(xué)生的情感不穩(wěn)定，易受外界干擾。作為政治教師應(yīng)該千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)政治知識產(chǎn)生好的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)習(xí)政治知識的肯定性情感，使學(xué)生產(chǎn)生追求政治知識的內(nèi)部動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”再到“我愛學(xué)”的良性循環(huán)的學(xué)習(xí)機(jī)制。德國著名的教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！笨梢?，在政治課教學(xué)中，每位教師只有不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)政治課的內(nèi)驅(qū)力，才能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，參與政治教學(xué)。

2.遵循和掌握認(rèn)識規(guī)律，發(fā)揮政治學(xué)科優(yōu)勢，使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的邏輯方法。

中學(xué)思想政治課教學(xué)是學(xué)生在老師有目的，有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極、主動地掌握馬克思主義基本常識和運(yùn)用所學(xué)知識去分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的基本技能，并形成一定的思想品德的過程。政治學(xué)科的特點(diǎn)在于理論優(yōu)勢，發(fā)揮這種優(yōu)勢必須依靠理性認(rèn)識，發(fā)揮邏輯的推導(dǎo)力量才能達(dá)到。但是對于學(xué)生來說，這種重在演繹的教學(xué)方法與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不完全適應(yīng)。這就要求教師必須自身具有一定的邏輯修養(yǎng)，懂得抽象思維的形式，掌握學(xué)生的思維實(shí)際，根據(jù)教科書的邏輯要求，緊扣課文、層層推進(jìn)，讓學(xué)生在獲得具體科學(xué)知識的同時，掌握分析問題和解決問題的邏輯方法。在給學(xué)生上課時，不妨多搞幾種課題設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)多提一些不同層次，不同要求的問題，或者提供一些生動有趣的感性材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、分析。之后教師再作評論，或肯定其正確的思路，或指出其片面性，指導(dǎo)學(xué)生重新鉆研課文或提供有關(guān)材料，讓他們?nèi)ダ斫?、消化。這樣疑難問題自然會水到渠成，迎刃而解。如初三教材在講“社會主義精神文明”時，首先從“文明”講到“精神文明”，接著分析不是社會主義才有精神文明，最后才明確指出社會主義的精神文明及其特征等等。在分析課文時，要求教師對一系列概念逐個進(jìn)行剖析，科學(xué)地定義和分類，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已知的知識或經(jīng)驗(yàn)，層層深入地推出社會主義精神文明是“資本主義及其以前的社會所不能達(dá)到的”科學(xué)結(jié)論。實(shí)踐證明，教學(xué)要有吸引力，重要的一條就是遵循和掌握學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生積極參與、主動去學(xué)、主動地用已知推出未知，避免呆板講授滿堂灌的毛病。

3.建立開放型教學(xué)體系，創(chuàng)造良好的參與環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生，積極參與研討。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，我們可把教學(xué)內(nèi)容分成兩類：一類是學(xué)生所能自學(xué)掌握的，完全交給學(xué)生；另一類是需經(jīng)師生研討才能學(xué)會的，采取以學(xué)生為主導(dǎo)思想支配下的開放型教學(xué)，即“小課堂，大社會”，把社會的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)引進(jìn)課堂，將政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德等內(nèi)容融入課堂教學(xué)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)更多依靠學(xué)生完成，這樣學(xué)生的思維就能活躍，認(rèn)知的需要和興趣也十分高漲。學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中參與，教師只點(diǎn)拔、啟發(fā)、誘導(dǎo)。學(xué)生勤學(xué)、多思、善練，還能針對不同教學(xué)內(nèi)容收集信息資料，靠能力解決實(shí)際問題，使學(xué)生越學(xué)越會學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。例如，根據(jù)政治課教學(xué)需要引入時政演講，讓學(xué)生就國內(nèi)國際要聞發(fā)表看法，由全班學(xué)生評議，象有關(guān)臺灣問題，中國加入世貿(mào)問題，美國的全球戰(zhàn)略及其外交策略問題等一系列問題，都將調(diào)動學(xué)生的參與激情。

4.開辟第二課堂，增加參與機(jī)會。

教學(xué)中的參與是多種多樣的，課堂教學(xué)中的參與受時間、地點(diǎn)、條件的限制，而使有些問題不能得到解決，我們可以開辟第二課堂，組織各種活動，把書本知識與社會實(shí)際緊密起來，如成立政治課興趣小組、時事通訊小組、綠化服務(wù)小組、社會調(diào)查小組，開展演講賽、心理咨詢、報(bào)告會等一系列寓教于樂的活動。這就創(chuàng)造了一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生再也不感到政治課的干巴枯燥了。

總之，我們都應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：不改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，政治課教學(xué)必將走向死胡同。每一位政治教師在目前的教學(xué)工作中，都應(yīng)深入聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，才能最終搞好中學(xué)政治教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)論》,華南師范大學(xué)出版社

[2]《中學(xué)政治創(chuàng)新教法》,學(xué)苑出版社

[3]《學(xué)校心理教育》,教育科學(xué)出版社