摘要：小學階段是少年兒童品德和各項基本技能形成的關鍵時期，小學語文教師主要應從課堂上、課堂外、作業(yè)中三個階段逐步培養(yǎng)學生彰顯自我的品性。在教學氛圍上造勢；讓學生有序地、能動地質(zhì)疑；多角度地體驗；自主設計完成作業(yè)，從而激發(fā)學生學習語文的積極性，培養(yǎng)他們自覺彰顯自我的品質(zhì)。

關鍵詞：能動的有序；多元化；彰顯自我

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0192-02

正處于少年兒童階段的小學生，他們純真、善良，易于接受新事物，而小學階段也是他們品德和各項基本技能形成的關鍵時期。因此，培養(yǎng)兒童優(yōu)良的品性是小學教師義不容辭的責任。作為一名有著神圣歷史使命感的小學教師，我經(jīng)常語重心長地對學生說：“孩子們，你們優(yōu)秀嗎？優(yōu)秀，就‘顯擺出來吧，我希望每時每刻都能‘顯你！讓我們每個同學都能‘活出色（shǎi），活出自己！”“顯”某個同學，就說明此時此刻的他是優(yōu)秀的，‘活出色（shǎi）就是活得出色，當我們每個同學都能“顯你”，都能“活出色（shǎi）”的時候，我們就都是優(yōu)秀的，難道不是嗎？那么，在小學語文教學中如何才能培養(yǎng)學生勇于“顯擺”、彰顯自我的品性，使他們成為學習語文的主人呢？在教學中，我做了如下幾點嘗試。

一、課堂上“顯擺”

1.在教學氛圍上造勢，搭建展現(xiàn)自我的平臺。要想讓學生的個性得到充分發(fā)展，教師的任務就是要創(chuàng)設一個有利于學生彰顯自我的“場所”，讓其個性在寬松、和諧的氛圍中得到釋放，在無拘無束的活動中迸發(fā)智慧的火花。首先，要求教師樹立以生為本的教育理念。這是培養(yǎng)學生彰顯自我品性的前提條件。走上課堂，我的第一件事并不是講課，而是訓練學生如何發(fā)音。要求是：回答問題，必須起立迅速而輕巧，站姿挺拔而不呆板，口齒清楚，聲音洪亮。這樣做是為學生的自信建立一種表象，長此以往，表象才會慢慢內(nèi)化為一種真正的自信，植根在學生內(nèi)心。第二件事就是建立一種“能動的有序”規(guī)則。課上可以踴躍發(fā)言，只要想到，只要與本課有關，就要抓住那稍縱即逝的思維尾巴，把它表達出來?；卮饐栴}采取搶答法：學生不用舉手，誰第一個站起，就先回答，后面的必須等前面同學發(fā)言完畢，再站起補充，以此類推。這樣不僅培養(yǎng)了學生迅速反應的能力，更激發(fā)了其積極彰顯自我的能動性，為自我“顯擺”預定了機會。實踐證明，只要給學生充足的表現(xiàn)自我的機會，學生的表現(xiàn)就會令我們刮目相看。我常常發(fā)現(xiàn)他們有許多驚人的見解，是我不曾想到的。學生個性得到張揚的同時，自信心、自尊心、自我約束力也有了明顯增強，語文素養(yǎng)更有了前所未有的提高。

2.把質(zhì)疑的機會留給學生，深入挖掘展現(xiàn)自我的途徑。“學源于思，思源于疑。”質(zhì)疑常常是創(chuàng)新的開始，只有把質(zhì)疑的機會留給學生，其個性才能真正得到彰顯。比如在教學冀教版三年級上冊第十一課《湖灘上，有一對天鵝》時，我先配樂范讀，學生邊聽邊想：“你喜歡詩里的誰，為什么？”鼓勵學生直接與教材對話，并在自由品讀的基礎上自我提問，自主解答。學生的積極性馬上被調(diào)動起來。我再根據(jù)學生的回答決定教學思路，整個教學過程不是老師牽著學生的鼻子走，而是以學定教，充分體現(xiàn)了學生的自主性，同時也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 另外，在課文問題的設計上，應摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題。在教學《詩的材料》一課時，教師可以提問：“讀了這篇課文，你看到了什么？想說些什么？”這是個富有彈性、沒有標準答案的問題，從不同層次、角度作出回答。實踐證明，注重激勵學生質(zhì)疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是讓學生的個性在質(zhì)疑中得到彰顯，從根本上把學習的潛能充分挖掘出來。

二、課堂外“顯擺”

當前學生的主體地位逐步提高，課堂上教師不再“滿堂灌”，學生有了更多彰顯自我的空間。而課堂外，如何引導學生彰顯個性，“顯擺”優(yōu)于他人的長處呢？課標指出：“建設開放而有活力的教學課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起。”針對語文教學來說，先進入文本，再跳出文本走向生活，是讓學生真正實現(xiàn)“勇于顯擺，展現(xiàn)自我”的有效途徑。比如在教學《春的消息》時，我先布置課前預習：（1）仔細閱讀詩歌，理解課文所描繪的情景。（2）用自己喜歡的方式尋找春天的足跡，可以親自觀察，也可以上網(wǎng)查找有關春天的信息。（3）跟父母或鄰居訪談有關春天的時令、傳統(tǒng)和民風。引導學生從多角度體驗、了解有關春天的信息。當再次回到課堂，學生就都有了“顯擺自己”的自信，爭先恐后將親身搜集到的信息匯報給大家，同時同學們互相學習，取長補短，既豐富了課堂，又給學生搭建了彰顯自我的平臺，實現(xiàn)了“先進入文本，再跳出文本走向生活”的教學目標。

三、作業(yè)中“顯擺”

做作業(yè)應當是讓學生體驗幸福和快樂的過程，但作業(yè)究竟該以什么樣的方式呈現(xiàn)，才能達到此目的呢？為避免機械性抄寫，我經(jīng)常在學完課文后，讓學生根據(jù)本課的知識點、重點和難點，自己設計并回答一份試卷，我再對試卷進行審閱，給設計非常出色的題目，蓋上“小笑臉”圖案，再將這樣的試題匯總，給全班同學解讀試題的優(yōu)點及出題者，這樣就讓每一位同學都能彰顯自我，體會成功。學生為了交出優(yōu)秀試卷，不惜查閱繁多的資料，又增大了學生的閱讀范圍和知識面，讓學生在快樂中提高了自己。

總之，這種“勇于顯擺，展現(xiàn)自我”的理念能較好地適應不同層次的學生，激發(fā)學習語文的積極性，讓更多的學生獲得成功的體驗，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。

作者簡介：曾敬秋，女，任教于河北省灤縣第一實驗小學，一級教師，本科學歷，畢業(yè)于河北師范大學漢語言文學教育專業(yè)，自參加工作以來，多次參加市、縣級公開課比武并獲獎。2011年4月被評為教育部“十一五”規(guī)劃課題《教育信息資源有效應用對策研究》先進個人，連續(xù)多年榮獲市、縣級“德育先進工作者”、“思想政治工作先進工作者”等榮譽稱號。endprint