摘要：本文首先介紹計量經(jīng)濟學發(fā)展背景、學科特點及其在財經(jīng)院校的發(fā)展現(xiàn)狀。在此基礎上，文章從財經(jīng)院校本科教學視角出發(fā)，進一步分析實現(xiàn)計量經(jīng)濟學教學的“深入淺出”的四大途徑。

關鍵詞：計量經(jīng)濟學；“深入淺出”；實驗教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0077-02

一、計量經(jīng)濟學背景介紹

1.計量經(jīng)濟學的產(chǎn)生與發(fā)展。計量經(jīng)濟學（Econometrics）一詞最早由挪威經(jīng)濟學家、第一屆諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者弗里希（R.Frisch）于1926年在《論純經(jīng)濟問題》一文中，按照“生物計量學”（Biometrics）一詞的結(jié)構(gòu)仿造出來的。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學科，是以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關系為內(nèi)容的分支學科，是由經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學三者結(jié)合而成的交叉學科。1930年12月弗里希和丁伯根（J.Tinbergen）等經(jīng)濟學家發(fā)起在美國克里富蘭成立國際計量經(jīng)濟學會，該學會的成立標志著計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的一門獨立學科被正式確立。美國諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者薩謬爾森（P.Samuelson）認為：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代?！?0世紀70年代以來，隨著計算機的廣泛應用和非經(jīng)典計量經(jīng)濟學的理論有了新突破，使得計量經(jīng)濟學的理論和應用又進入一個新的階段。

2.計量經(jīng)濟學在國內(nèi)的發(fā)展。中國高等學校開設計量經(jīng)濟學課程已有20多年的歷史，起初只是在部分學校的少數(shù)專業(yè)開設，1998年經(jīng)教育部全國經(jīng)濟學教學指導委員會討論決定，把計量經(jīng)濟學納入了高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)8門共同核心課程之一。全國各高校不僅在經(jīng)濟學類各專業(yè)已普遍開設了計量經(jīng)濟學，而且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學習。與此同時，計量經(jīng)濟學的學習不再僅限于理論層面，計量經(jīng)濟分析在經(jīng)濟領域中得到一定運用，僅從經(jīng)濟學類期刊文章看，學者在探索經(jīng)濟問題的過程中，更希望通過對經(jīng)濟問題的定量分析來提升文章實用價值，它也成為文章含金量的一個重要尺標。據(jù)統(tǒng)計，在1984—2007年《經(jīng)濟研究》刊物上發(fā)表的近3300余篇論文中，以計量模型作為主要分析方法的論文占到了53%[1]。

二、計量經(jīng)濟學的學科特點

從學科綜合性看，計量經(jīng)濟學是一門綜合性邊緣學科。計量經(jīng)濟學的一個顯著特點是它自身并沒有固定的經(jīng)濟理論，計量經(jīng)濟學中的各種計量方法和技術(shù)，大多來自數(shù)學和統(tǒng)計學，但建立的計量經(jīng)濟模型需有相關的經(jīng)濟理論作為支撐。因此，在運用計量經(jīng)濟學的過程中，我們需堅持以科學的經(jīng)濟理論為指導，緊密結(jié)合經(jīng)濟問題所處的環(huán)境，選擇適當?shù)挠嬃糠椒ú拍苁褂嬃垦芯砍晒l(fā)揮它應有的作用。從方法論角度看，計量經(jīng)濟學是一門工具學科。作為方法論學科，計量經(jīng)濟學信奉“經(jīng)驗主義”，作為經(jīng)濟問題分析的工具，計量經(jīng)濟學需要通過對經(jīng)濟問題的數(shù)量關系，并從定量角度分析實際經(jīng)濟問題。因此，計量經(jīng)濟學通過自身的優(yōu)勢，將現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，通過計量經(jīng)濟方法并結(jié)合相應軟件，將經(jīng)濟問題轉(zhuǎn)化為可度量且具有實際經(jīng)濟意義的分析結(jié)果，并為后續(xù)政策的制定提供數(shù)據(jù)支撐。

三、計量經(jīng)濟學在財經(jīng)院校的發(fā)展現(xiàn)狀

財經(jīng)院校在開設課程的過程中，更強調(diào)課程的實際應用而不是課程的理論推導，理論推導并不是其教學主要目的。雖然理論推導及證明不是其學生的強項，但學生具有較強的經(jīng)濟學基礎。雖然計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學門類各專業(yè)核心課程，且該課程在教學建設中越來越受到重視，但計量經(jīng)濟學在財經(jīng)院校的課程開設中仍面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，課程具有課時少、內(nèi)容多、實踐性強的特點。目前，財經(jīng)院校為本科生開設的計量經(jīng)濟學課時較為有限，而計量經(jīng)濟學是由經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學結(jié)合而成的交叉學科，以微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和經(jīng)濟統(tǒng)計學等為先修課程。因此，計量經(jīng)濟學所涉及的知識內(nèi)容廣泛，內(nèi)容較多。其次，計量經(jīng)濟學現(xiàn)有教學特點致使學生課程壓力進一步加大。計量經(jīng)濟學要求學生在學習計量經(jīng)濟學之前必須具有宏微觀經(jīng)濟學、微積分、線性代數(shù)、概率論及數(shù)理統(tǒng)計等先行課程的良好基礎。但對財經(jīng)院校而言，選修計量經(jīng)濟學課程的本科生其數(shù)學基礎參差不齊，加之開設的時間正好為學生專業(yè)課最多的時間段。另一方面，計量經(jīng)濟學的學習是一個循序漸進的過程，前部分知識掌握的熟悉程度將直接影響后面知識的學習效果。最后，教學方法仍以理論講授為主，導致教學的“深入深出”。現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學教材中充斥著各種數(shù)學公式，教師在教學過程中可能過分注重于數(shù)學理論推導，而忽視了財經(jīng)院校學生知識結(jié)構(gòu)背景，在課堂教學過程中缺乏對學生的引導與啟發(fā)，使得學生對計量經(jīng)濟學的學習興趣縮減。

四、實現(xiàn)計量經(jīng)濟學本科教學的“深入淺出”途徑

如果在計量經(jīng)濟學教學過程中忽視定量分析，經(jīng)濟研究很難深入下去，對經(jīng)濟“政策效應的驗證也是一句空話”，但如果不改變理論脫離實踐的問題，我們將會看到從公式到公式的數(shù)字游戲[2]，這將最終形成計量經(jīng)濟學教學的“深入深出”，教學效果難于達到最大化。從財經(jīng)院校本科教學視角出發(fā)，實現(xiàn)計量經(jīng)濟學教學的“深入淺出”教學途徑可以從以下幾方面進行考慮：

1.選擇經(jīng)典計量經(jīng)濟學部分作為本科教學重點。在本科階段，計量經(jīng)濟學的教學目標應定位于讓學生掌握計量經(jīng)濟學最基本的理論與方法，讓學生具有運用計量經(jīng)濟方法分析實際經(jīng)濟問題的初步能力[3]。其中，經(jīng)典計量經(jīng)濟學應用最為普遍，也是學習更高層次計量經(jīng)濟學課程的重要基礎，符合財經(jīng)院校絕大多數(shù)本科教學的實際要求。因此，可以選擇經(jīng)典計量經(jīng)濟學部分作為本科教學重點，更多的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容可以放入更高層次學生的教學或?qū)W生根據(jù)自己個人興趣愛好拓展非經(jīng)典計量經(jīng)濟學知識。

2.減少數(shù)學的理論推導，重視其分析思想及實際應用。計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學課程，并不是數(shù)學課。因此，教學的內(nèi)容和教學過程不能過于數(shù)學化。盡可能地避免不必要的數(shù)學推導，使學生了解方法的基本思想即可。以學生扎實的經(jīng)濟知識基礎為支撐，加強其計量經(jīng)濟學的實際應用。endprint

3.加強實驗教學及啟發(fā)教學。教師在教學實踐中需適當引入案例調(diào)動學生的學習興趣，增加教師與學生之間的互動。根據(jù)理論教學的進度合理安排實驗教學的時間，通過案例演示及實驗操作以提高學生解決實際問題的能力。在案例講解的過程中，選擇經(jīng)濟熱點主題，同時案例內(nèi)容緊扣教學大綱，改變教材中實例一成不變的形象，保持案例的動態(tài)更新[4]。計量經(jīng)濟學的實驗課程學習可以讓學生更為直觀掌握計量經(jīng)濟學的運用。在實驗課案例講解的過程中，各個步驟需要結(jié)合經(jīng)濟問題及計量經(jīng)濟軟件講解，增加講解的直觀性，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

4.增加同行間的學術(shù)交流，把握學術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)。計量經(jīng)濟學是一門交叉性學科，雖然這門學科在中國發(fā)展僅20多年，但其運用領域在不斷擴大。僅從目前權(quán)威的經(jīng)濟學類相關文獻統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，越來越多的文獻在分析實際經(jīng)濟問題的過程中涉及計量經(jīng)濟學方法作為輔助。計量經(jīng)濟學在中國的發(fā)展仍不成熟，并且其學術(shù)前沿問題也在不斷更新，僅憑專業(yè)教師單一力量還略顯單薄，因此，專業(yè)教師需增加專業(yè)間的學術(shù)交流活動，探討專業(yè)領域相關困惑。通過學術(shù)交流活動，專業(yè)教師可以更為深刻地理解計量經(jīng)濟學相關理論及學術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)。教師在教學過程中可適當為學生講解專業(yè)相關的學術(shù)前沿發(fā)展現(xiàn)狀，增強學生自主學習能力。

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作者簡介：葉發(fā)強（1983-），男，四川德陽人，助教，碩士，主要從事宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計與計量經(jīng)濟模型研究。endprint