張彥敏

作為語(yǔ)文教師，我們要注重自身的修養(yǎng)，勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)，凈化自己的思想感情。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把握教材以事激情、以人激情、以情激情、以理激情，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以求最佳德育效果。愿我們的學(xué)生成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人！

那么，語(yǔ)文教學(xué)又該怎樣進(jìn)行德育滲透呢？多年來(lái)我不斷探索，不斷體會(huì)，不斷總結(jié)……

從學(xué)科體系來(lái)講，語(yǔ)文德育因素雖多，卻是散亂不系統(tǒng)的，只能就教材的德育因素向?qū)W生有選擇地進(jìn)行教育。從教學(xué)方式上講，語(yǔ)文是依賴教材提供的特定的情、景、事、物、人，以熾熱的感情，生動(dòng)的形象來(lái)實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生情操的，因此這就決定了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文德育必須是滲透而不是灌輸。我們要將語(yǔ)文訓(xùn)練和思想教育二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式和優(yōu)美的語(yǔ)言文字中受到熏陶感染，就像春雨潤(rùn)物一樣，在不知不覺(jué)中受到潛移默化的教育。

小學(xué)階段，語(yǔ)文包括拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等，德育滲透也始終貫穿于每個(gè)教學(xué)階段?，F(xiàn)就閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的德育滲透，淺談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、閱讀教學(xué)中的德育滲透

“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)，”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化育人功能。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)注重挖掘作品中蘊(yùn)含的情感因素，給學(xué)生以精神上的感染，思想上的熏陶。

小學(xué)階段的課文育人素材十分豐富，有進(jìn)取精神、高尚情操、頑強(qiáng)意志、遠(yuǎn)大理想、樸素作風(fēng)、集體主義、愛(ài)國(guó)主義等。這些有著豐富的思想品德因素的課文，教師必須依據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)、適地、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，愛(ài)國(guó)教育，傳統(tǒng)教育等。

教師可以根據(jù)教材靈活機(jī)動(dòng)地采用教學(xué)方法。關(guān)于教材中德育的內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)中不能僅停留在那些表面的內(nèi)容上，而應(yīng)當(dāng)是深入挖掘教材內(nèi)在的德育因素。

如講《桃花心木》這一課，應(yīng)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的道理。在閱讀中，首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，如：種樹(shù)人哪些做法令作者感到奇怪？種樹(shù)人為什么這樣做？桃花心木給了作者什么啟示？然后圍繞這些問(wèn)題學(xué)習(xí)理解具體語(yǔ)句，在理解的基礎(chǔ)上討論交流，探究種樹(shù)人奇怪做法的原因，在探究中使學(xué)生逐步體會(huì)其中的道理，受到啟示，獲得人生感悟：人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。這樣在潛移默化中使學(xué)生明白了我們要向桃花心木那樣，要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。

再如講《十六年前的回憶》一課，首先向?qū)W生介紹李大釗和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這樣使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情況有了一個(gè)準(zhǔn)確的定位。然后讓學(xué)生默讀課文，了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，引導(dǎo)學(xué)生在自讀的過(guò)程中找出值得深入體會(huì)的句子，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，與同學(xué)討論，加深領(lǐng)會(huì)李大釗的革命精神。這樣在潛移默化中使學(xué)生懂得了我們要學(xué)習(xí)李大釗的高貴品質(zhì)，同時(shí)心中也對(duì)李大釗產(chǎn)生了無(wú)比的敬仰、欽佩、感激之情。

總之，只要讓學(xué)生用心去體驗(yàn)，就會(huì)使他們沉浸在課文濃厚的情感意境中，自己的感受也會(huì)和作者的情感產(chǎn)生共鳴，這樣的情感教育，不再是生搬硬套，而是進(jìn)入了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

二、作文教學(xué)中的德育滲透

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，所以語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中，這是值得教育者認(rèn)真探索的。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生作文就是用語(yǔ)言文字表達(dá)他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和感受，是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。因此，教學(xué)生作文和教學(xué)生做人是一致的。在寫(xiě)作教學(xué)中，如何滲透德育教育呢？

生活是學(xué)生作文的源泉，為了豐富學(xué)生的生活，必須引導(dǎo)他們多接觸日益發(fā)展的社會(huì)。為了使學(xué)生敢于敞開(kāi)心扉，敢于說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，寫(xiě)出有獨(dú)立見(jiàn)解的文章，教師首先指導(dǎo)他們用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去分析事物，并在這過(guò)程中，陶冶他們的情操，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活，做到先學(xué)做人后寫(xiě)文章。

寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，要特別注意將學(xué)生在生活實(shí)踐中對(duì)事物所見(jiàn)所聞引起的所思所感，再進(jìn)一步凝聚深化，形成一種思想，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這是生活實(shí)踐向認(rèn)識(shí)發(fā)展的深化，這是一個(gè)自我提升的過(guò)程。

在作文教學(xué)中教師不僅僅要教給學(xué)生寫(xiě)作技巧，還要在作文中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。有時(shí)，我們的一句鼓勵(lì)，一聲叮囑，會(huì)幫助學(xué)生，甚至影響學(xué)生的一生?？梢?jiàn)，作文教學(xué)也同樣承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的責(zé)任。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)作文，學(xué)做人，時(shí)時(shí)處處在鍛煉著自己的精神世界。

小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展有著不可估量的作用，堅(jiān)持把德育放在學(xué)校工作尤其是小學(xué)教育教學(xué)工作的首位，努力探索學(xué)校德育的思路、途徑、方法，是教育工作者所必須認(rèn)真對(duì)待的工作重心，因此，積極開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)所含德育的豐富資源和巨大潛力，強(qiáng)化德育在各學(xué)科教學(xué)中的滲透力，開(kāi)展課堂教學(xué)的德育滲透探索，是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要課題。