郭紅梅

摘要：高中生樂(lè)于接受新鮮事物，具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，必須把學(xué)生潛在的創(chuàng)造力解放出來(lái)，抓住課堂教學(xué)的主渠道，開展創(chuàng)造性教學(xué)，即運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，在傳授知識(shí)、發(fā)展智能的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造性個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

生物學(xué)教育工作者決不能落伍，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，必須高度重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。為此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、保護(hù)好奇心 激發(fā)求知欲

好奇心是人對(duì)新鮮事物產(chǎn)生詫異并進(jìn)行探究的一種行為；求知欲是人渴望獲取知識(shí)的一種心理狀態(tài)。好奇心若能轉(zhuǎn)化成求知欲則是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生提一些稀奇古怪的問(wèn)題，如：在介紹“生物的進(jìn)化”時(shí)，講到雞的祖先是原生野雞時(shí)，有些學(xué)生會(huì)問(wèn)：“原雞的祖先是什么？”“到底是先有雞，還是先有蛋？”；介紹“顯性基因與隱性基因”時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：“為什么我的上眼皮是一個(gè)單，一個(gè)雙？”“我的曾祖父、父親都是禿頂，而祖父卻沒(méi)有禿頂？”…… 這些問(wèn)題書本上找不到答案，卻又與書本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，此時(shí)，我總是給予鼓勵(lì)，并組織學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)互相探討一番，或者先將問(wèn)題帶回家思考，下堂課再來(lái)討論。在此基礎(chǔ)上，我才將問(wèn)題與理論有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行解答。這樣一來(lái)，不但活躍了課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也明顯提高了，由此還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。另外，在教學(xué)中，教師如果能夠進(jìn)行巧妙的設(shè)疑也能大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講綠色植物的水分代謝時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：你們吃過(guò)糖醋蒜嗎？它們是怎樣淹制的？為什么蒜會(huì)變得又酸又甜？這些問(wèn)題學(xué)生會(huì)很感興趣，這時(shí)教師再引入“水分代謝”的內(nèi)容就非常輕松了。又如講“輸血和血型”時(shí)，談到19世紀(jì)，醫(yī)生們?yōu)榱藫尵仍趹?zhàn)場(chǎng)上失血過(guò)多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得了意外的成功，可當(dāng)他們喜出望外如法為其他傷員輸血治療時(shí)，很多傷員不但沒(méi)有被救活，反因輸血而馬上死掉了。這一事實(shí)令醫(yī)生們大惑不解，這時(shí)可及時(shí)追問(wèn)學(xué)生：為什么同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？此時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)明顯集中起來(lái)，都急于知道輸血救命和送命的道理，這時(shí)再講解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很輕松地接受。

二、善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生

大凡創(chuàng)造型的學(xué)生多數(shù)具有以下特征：淘氣、頑皮、愛(ài)爭(zhēng)辯、不受約束、常有越軌行為；平時(shí)好出鬼點(diǎn)子；愛(ài)提一些怪問(wèn)題；對(duì)事物經(jīng)常持懷疑態(tài)度…… 其實(shí)，就在學(xué)生的“點(diǎn)子”中很可能孕育著創(chuàng)造的因素，在學(xué)生對(duì)事物的懷疑態(tài)度中很可能引出新的發(fā)現(xiàn)，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘“創(chuàng)造型苗子”，對(duì)于出現(xiàn)上述情況的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和正確評(píng)價(jià)。有關(guān)這方面，一位美國(guó)教師在上“蚯蚓”一課時(shí)的做法對(duì)我們的啟發(fā)很大，值得借鑒。他在講課之前沒(méi)有把蚯蚓用解剖盤裝好放在每位同學(xué)的桌上，而是讓同學(xué)們自己到講臺(tái)前去領(lǐng)，由于蚯蚓太滑，不少同學(xué)不得不爬到桌下或地上，費(fèi)了好大周折。這位教師并沒(méi)流露出半點(diǎn)不快 .…… 在講課過(guò)程中，有的同學(xué)說(shuō)：“老師，我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗有咸味?！币灿械恼f(shuō)：“老師，我用線把蚯蚓扎好后吞入喉嚨，過(guò)一會(huì)把它拉出來(lái)，它還在蠕動(dòng)，說(shuō)明它生命力很強(qiáng)?！庇龅竭@些貌似出格的學(xué)生，這位教師非但沒(méi)有批評(píng)，還給予了極高評(píng)價(jià)。也許，未來(lái)的創(chuàng)新家和科學(xué)家就是在這樣的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)中萌發(fā)的。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維決定著一個(gè)人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。愛(ài)因斯坦早有斷言：“創(chuàng)新并非邏輯推理的結(jié)果?！币虼耍谏飳W(xué)教學(xué)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維能力。逆向思維是有意識(shí)地從常規(guī)思維的反方向去思考問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)高中教材《減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可提出設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們知道，在人的體細(xì)胞中染色體數(shù)目為46條，如果精子和卵細(xì)胞是通過(guò)有絲分裂的方式產(chǎn)生的，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？”學(xué)生必然會(huì)答：“在后代個(gè)體中染色體數(shù)目將不再是一個(gè)恒定數(shù)值，由此引出減數(shù)分裂的有關(guān)內(nèi)容。這樣安排，要比直接向?qū)W生灌輸減數(shù)分裂的概念容易理解，在此期間，還培養(yǎng)了學(xué)生的 逆向思維能力。而發(fā)散性思維則是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輔射型思維方式，它具有明顯的開拓和創(chuàng)新作用，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，教師還常按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照單向思維方式去思考和解決問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這種方式是解決問(wèn)題的基本方法，但是長(zhǎng)期按照這種方法去思考問(wèn)題就會(huì)形成“思維定式”，學(xué)生只會(huì)按照教師所講、書上所學(xué)去機(jī)械模仿，使學(xué)科教學(xué)僅成為單純的知識(shí)遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承，從而嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，教師要努力改變傳統(tǒng)的只注重習(xí)題結(jié)果唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性的練習(xí)，盡可能多地出一些一題多解、一問(wèn)多答的開放性練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生廣泛地搜尋自己的記憶儲(chǔ)存，盡可能提取更多的信息來(lái)尋求答案。如在講完條件反射后，傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)題往往是：什么叫條件反射？舉例說(shuō)明條件反射的形成過(guò)程。在這種情況下，學(xué)生唯一所希望的是得到與“標(biāo)準(zhǔn)”一樣的答案，較少關(guān)心其學(xué)習(xí)思考的過(guò)程。其結(jié)果是抄書本上現(xiàn)成的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的答案幾乎完全一致。反之，練習(xí)題如果換成：結(jié)合生活實(shí)際，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)條件反射建立和消退的實(shí)驗(yàn)。此題一出，學(xué)生的思維空間立即被擴(kuò)大，在解題過(guò)程中不但鞏固了課堂內(nèi)的知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，只要抓住創(chuàng)新這一素質(zhì)教育的核心，就抓住了培養(yǎng)未來(lái)人才的牛鼻子，就一定會(huì)培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。