嚴素蓉

摘要：該文針對電子商務(wù)專業(yè)的Java程序設(shè)計課程的課堂教學改革進行了探討。在分析了電子商務(wù)專業(yè)學情和現(xiàn)有教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，該文主要從教學主體的興趣激發(fā)、教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等方面進行了教學改革研究，提出了一套相應(yīng)的行之有效的課堂教學改革方案。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；Java；課堂教學； 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）17-4091-03

Research on Teaching Reform of Java Programming Course for E-Commerce

YAN Su-rong

（College of Information， Zhejiang University of Finance and Economics， Haining 314408， China）

Abstract： This paper discusses the teaching reform of Java programming course for e-commerce. Based on the characteristics of e-commerce students and the current situation of Java programming course teaching， from the interest stimulation of teaching subjects， and the optimization of teaching content， teaching method， teaching means， and evaluation methods， this paper proposes a set of corresponding effective teaching reform measures.

Key words： e-commerce； Java ； teaching； reformation

近年來很多院校的電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)了以Java為基礎(chǔ)的程序設(shè)計方面的系列課程，旨在提高學生的信息技術(shù)素質(zhì)，在信息技術(shù)環(huán)境中升華學生對電子商務(wù)的理解，培養(yǎng)學生具有電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用所需的知識結(jié)構(gòu)以及適應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展的素質(zhì)。由于我國電子商務(wù)教育體系仍處于探索階段，很多電子商務(wù)專業(yè)的程序設(shè)計方面的系列課程是對計算機和信息專業(yè)相應(yīng)課程的簡單復(fù)制。一方面，電子商務(wù)專業(yè)與計算機和信息等專業(yè)在培養(yǎng)目標和學生構(gòu)成方面有顯著差異，直接照搬原有的培養(yǎng)方案和模式，導致學生對此課程的接受度和興趣度不高，教學效果差。另一方面，電子商務(wù)本身發(fā)展迅速，電子商務(wù)人才市場的崗位需求、業(yè)務(wù)模式不斷變化，致使眾多院校未能快速跟進產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才技能需求的變化，導致畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)，技術(shù)水平和能力與企業(yè)的要求往往還有很大的差距。因此，探索和研究適合于電子商務(wù)專業(yè)學生的Java程序設(shè)計課程的課堂教學方法和模式，激發(fā)電子商務(wù)專業(yè)學生對該課程的學習積極性和主動性，改善課堂教學效果，培養(yǎng)和提高電子商務(wù)專業(yè)學生對程序設(shè)計的技能和認知，從而提高畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 電子商務(wù)專業(yè)的教學現(xiàn)狀和學情分析

1.1電子商務(wù)專業(yè)的學生情況

電子商務(wù)融合了經(jīng)濟學、信息技術(shù)、管理科學等學科，是一門不斷吸納現(xiàn)代技術(shù)成果和全新商務(wù)理念與實踐內(nèi)容的綜合性交叉的新興學科[1]。對于程序設(shè)計類課程，與一般本科院校的計算機和信息等專業(yè)學生相比，電子商務(wù)專業(yè)學生有自己的特征：1）學生人員構(gòu)成較復(fù)雜，文理混合，以文科背景學生為主，對程序設(shè)計課程的學習方法尚未形成，多數(shù)學生最初不太適應(yīng)編程的邏輯思維和計算思維方式。2）編程經(jīng)驗基本零基礎(chǔ)，基本上沒有編程的相關(guān)背景，對編碼的接受與理解有較大難度。3）對程序設(shè)計課程的學習興趣較低，因此學習的目的性和學習主動性不強，動手能力較弱，對于編程有著本能上的畏懼和抗拒。

1.2目前的教學現(xiàn)狀和存在的主要問題

目前電子商務(wù)專業(yè)以Java為基礎(chǔ)的程序設(shè)計系列課程主要形式是“理論+實驗”?；狙赜昧擞嬎銠C和信息專業(yè)的程序設(shè)計課程的教學模式和方法，存在許多問題：

1）現(xiàn)有的教學方法不適應(yīng)電子商務(wù)專業(yè)的學情特點，導致學生學習興趣低。由于課程知識點多，授課時間有限，為了完成教學任務(wù)，教師多采用“以教師為主導，學生被動接受知識”的講授方式[2]，缺乏教與學的友好交互，學生的主動性差。此外由于PPT課件本身會加快老師的課堂節(jié)奏，這樣會導致教師對知識點的講解不透徹，學生沒有足夠的思考時間，從而使學生思維難以與之同步，由于電子商務(wù)專業(yè)的多數(shù)學生本身就對編碼的接受度低，因此直接導致學生對這門課一知半解，畏難情緒逐漸增高，最后興趣索然。

2）現(xiàn)有的教學模式單一，不能引導學生主動參與、無法培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、探究創(chuàng)新的興趣和能力?，F(xiàn)有的教學注重語法和理論知識的講授和掌握，導致學生無法對所學知識形成完整、系統(tǒng)的認識，不能靈活應(yīng)用這些知識解決實際問題[2]。另外，學生習慣于教師主導的被動學習模式，沒有主動學習的意識，缺乏創(chuàng)新能力，不能獨立編寫程序，更不能利用所學知識開發(fā)系統(tǒng)來解決專業(yè)或生活中的問題。許多學生對教材或教師沒有講到的問題感到束手無策，不能借助網(wǎng)絡(luò)和幫助文檔等其他途徑來解決問題。

3）老師在教學內(nèi)容上缺乏針對性，從而使培養(yǎng)的學生不能與行業(yè)市場需求完全對接，缺乏競爭力?，F(xiàn)有的教學在內(nèi)容組織上基本按照教材的內(nèi)容展開，沒有對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，也沒有與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)知識和行業(yè)應(yīng)用對接，孤立地當成一門程序設(shè)計課程來講授，導致內(nèi)容脫離了問題的應(yīng)用背景，使學生難以體會到“學以致用”的感受。此外，有限的課堂時間，學生所能掌握的知識有限，少有教師利用新技術(shù)和新應(yīng)用等教學輔助手段將課堂衍生到課外。endprint

4）學生的實驗和實踐體系流于形式，導致理論知識與實踐能力未能同步發(fā)展，學生的綜合水平與市場要求相差較遠。教師在實驗教學的內(nèi)容和要求中，注重學生對知識點的掌握，設(shè)計許多驗證型實驗，這樣雖然有助于學生熟悉和鞏固單個知識點，卻不能培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識和解決實際問題的能力，學生不能熟練地用Java語言來編寫程序，缺乏足夠的設(shè)計型和綜合型的題目來培養(yǎng)學生的獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力，因此教學效果不理想。

5）現(xiàn)有的評價方式缺乏對學生平時學習過程的考核，對于學生的實踐能力、團隊協(xié)作能力，沒有有效的合理的評估方法和準則?，F(xiàn)有的Java程序設(shè)計課程通常采用筆試或者上機考試來評判學生學習的效果，學生需要在記憶和理解的基礎(chǔ)上才能獲得較好的考試成績[3]。這種評價方式雖然操作簡單，但卻不能真正體現(xiàn)學生掌握和運用Java語言的真實能力。取得好的考試成績不一定代表學生具備了較強的Java應(yīng)用開發(fā)能力。

2 課堂教學改革方案

Java程序設(shè)計課程的主要目標， 是讓學生更好地利用計算機技術(shù)去解決電子商務(wù)領(lǐng)域中的問題，讓學生體驗和領(lǐng)悟利用計算機解決問題的思路和方法， 并通過應(yīng)用進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)意能力。為了有效適應(yīng)這種人才培養(yǎng)目標，該文根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)的學情，結(jié)合自己學院的辦學實際，從課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計，包括內(nèi)容和方法，實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，包括實驗內(nèi)容和手段等，考核評價方法等方面，提出建議和措施。

2.1 激發(fā)興趣，教學相長

教學過程涉及到教師和學生兩個主體，需要同時激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮其積極主動性。對學生來說“興趣是最好的老師”。應(yīng)該通過舉辦或參加各類程序設(shè)計和電子商務(wù)競賽，調(diào)動學生的積極性和主動性，強化學生對本課程的認同，促進程序設(shè)計課程課堂教學的開展。同時教師主體也應(yīng)該提升自己的教學水平和業(yè)務(wù)能力。學校需要大力加強師資建設(shè)，為教師提供培訓，再學習以及到企業(yè)掛職鍛煉的機會，使教師能及時了解相關(guān)學科和行業(yè)的新趨勢和新技術(shù)，以適應(yīng)電子商務(wù)專業(yè)的多源學科性以及發(fā)展更新快等特點。此外，對于高校教師而言，現(xiàn)有的評價和激勵機制，促使很多老師對教學的投入不夠。學校應(yīng)該開發(fā)教學內(nèi)容和教師科研方向之間的聯(lián)系，調(diào)動教師的積極性，教研相長。

2.2 科學組織和優(yōu)化教學內(nèi)容——強調(diào)知識點的關(guān)聯(lián)性和循序漸進性

在教學內(nèi)容上，如何組織和優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容與社會需求對接，從而達到提高學生適應(yīng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)和能力，適應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展的業(yè)務(wù)素質(zhì)是關(guān)鍵問題。

目前國內(nèi)的許多Java系列教材，有一個隱含的前提：即讀者已經(jīng)掌握了一門諸如C或C++語言這樣的編程語言。因此多數(shù)教材，會簡寫Java語言的基礎(chǔ)部分、控制流語句和數(shù)組等。如果直接按照教材的內(nèi)容和進度，會導致那些編程基礎(chǔ)為零的初學者不能很好掌握基本的編程知識、方法與技能，從而無法適應(yīng)后面的內(nèi)容，導致對這門課失去耐心和興趣。因此在進行Java程序設(shè)計語言課程設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)Java程序設(shè)計語言課程教學目標及應(yīng)用能力培養(yǎng)要求，將語言分為兩大部分：基礎(chǔ)部分和進階部分?；A(chǔ)部分的主要教學內(nèi)容分為：基本語法元素、控制流語句、數(shù)組、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及其新特性，主要是讓學生了解和掌握基本的結(jié)構(gòu)化編程和面向?qū)ο缶幊谭椒ǎ约癑ava語言的特點。進階部分：主要包括常用實用類、泛型與集合框架、JDBC技術(shù)和Java網(wǎng)絡(luò)編程等。語法講授以夠用為度，注重編程思想和編程能力的培養(yǎng)，將編程科學的編程思想和理念貫穿始終。

2.3 綜合多種教學方法和手段

在教學組織上，如何根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)的學情和以及教師自身的專業(yè)背景和性格特征，開展教學活動，探索新的課堂教學方法和教學模式是個復(fù)雜而艱難的問題。教師在課程設(shè)計中如何調(diào)動不同知識背景的學生的積極性是首要問題。

1）課堂教學——以興趣為導向，發(fā)揮案例教學的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)學生編程思維

現(xiàn)有的“以教師為主導，重語法”的教學模式，使學生很容易在相對枯燥的語法教學中喪失了對編程的興趣和愛好。Java 程序設(shè)計課程不能脫離實際應(yīng)用。在Java的課堂教學可實施的教學方法中，案例教學是一種啟發(fā)式、互動式的教學方法，以案例為中心，把學生帶入到特定的教學情境中，圍繞著案例展開討論和分析，最終找到解決問題的方案，從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的[4]。案例教學方法需要根據(jù)每單元的教學目標、內(nèi)容和要求來確定合適的案例。在案例的選擇上應(yīng)該遵循典型性，具有實際意義、難度適中等標準。一個完整的案例應(yīng)該包括已經(jīng)學過的內(nèi)容，以及尚未學過的新內(nèi)容。整門課程的所有案例設(shè)計也應(yīng)該從易到難，循序漸近，逐步體現(xiàn)全部知識點。此外在案例教學法的實施過程中，需要注意把握理論知識的講解，處理好講授與練習的關(guān)系，并注意后繼知識的引入。

2）實驗和實踐教學——以項目為導向，任務(wù)驅(qū)動式的教學模式和結(jié)構(gòu)式分組模式結(jié)合，培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立解決問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)意能力

實驗和實踐教學是鞏固知識點、鍛煉和提高學生利用所學知識解決行業(yè)問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作精神的重要途徑。以“項目驅(qū)動，任務(wù)導向”的實驗和實踐模式是掌握Java技術(shù)最迅速，最有效的方法之一。由于學生個體的差異，實驗和實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置和要求也需要因人而異，因材施教，因此結(jié)構(gòu)式分組教學模式也是必要的一種模式。所以Java的實驗和實踐教學將結(jié)構(gòu)式分組教學模式和任務(wù)驅(qū)動教學法相結(jié)合，對學生進行合理分組，使之相互學習和激勵，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作的精神。為此可以根據(jù)教學內(nèi)容把實驗和實踐教學分為三個層次展開：

（1） 基礎(chǔ)部分：在實驗和實踐教學中，主要以驗證型和設(shè)計型實驗的內(nèi)容為主，注重題目內(nèi)容與知識點的相關(guān)性以及題目本身的趣味性。題目的難度設(shè)置應(yīng)該具有梯度性，提供不同難度的題目供學生選擇[3]。具體做法是：難度較低的題目與課堂教學內(nèi)容的題型有較大的相似性，學生只要根據(jù)課堂內(nèi)容，修改少量的代碼即可完成，相對較難的題目則需要綜合運用所學的知識方可完成，主要讓學生熟練掌握各知識點及其應(yīng)用，初步培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題能力。endprint

（2） 進階部分：主要以設(shè)計性和綜合性的題目類型為主。根據(jù)Java課程體系中不同方面的知識設(shè)計項目，讓一個項目貫穿課程，每個項目再分解為多個任務(wù)，采用提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)和總結(jié)規(guī)律的教學方法來講授每個任務(wù)知識點[5]。比如在Java Web技術(shù)課程中，可設(shè)計開發(fā)一個“網(wǎng)上商店”的項目，再把項目細分為“注冊”、“購物車”等多個任務(wù).每個任務(wù)完成一個知識點的講授.項目驅(qū)動的教學方法改變了“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)做法，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學策略，可以調(diào)動學生學習的積極性，也會逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力[5]。

（3） 增強部分：加強手機App軟件的設(shè)計與開發(fā)，電子商務(wù)專業(yè)需要學生具備創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力，因此在實踐部分可以利用課程設(shè)計的形式，讓學生以團隊的形式自主選題、設(shè)計和開發(fā)程序，并撰寫相應(yīng)的實驗報告。鼓勵優(yōu)秀的同學參加相應(yīng)的電子商務(wù)競賽。此外還需要升華校企合作，為學生提供到企業(yè)鍛煉和職業(yè)技能培訓的機會，使學生親身體會企業(yè)的軟件開發(fā)流程與氛圍，盡早建立起工程化的概念，為學生以后真正融入職場打下良好的基礎(chǔ)。

3）利用信息新技術(shù)和應(yīng)用的成果作為輔助教學手段——把課堂延伸到課外

隨著社會化和移動互聯(lián)等的迅速發(fā)展，各種移動終端設(shè)備的普及，人們獲取知識更加便利。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課和社會媒體工具等新興技術(shù)改善傳統(tǒng)教學手段受時間和空間限制的不足，倡導社會化的隨時隨地的在線學習。

2.4 考核評價方式的改革——使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，從而達到教書育人的功能

在教學評價方面，如何基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，以達到激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感、增強自信心、培養(yǎng)合作精神的目的，建立合理的教學生態(tài)環(huán)境和良性發(fā)展，是教學改革的終極目標。

在考核內(nèi)容上，要反映學生在整個學習中的學習效果，包括課堂教學和實踐的表現(xiàn)，既要考核學生對知識點的掌握和運用，又要考查學生綜合運用知識解決實際問題和創(chuàng)新思維的能力，還要考核學生在整個學習過程中的變化。在考核方式上，“小考”和“大考”兼有。即教師定期對學生做一些考評，并把結(jié)果反饋給學生，教師所記錄的考評歷史記錄，作為期末綜評成績的一部分。作為一門實踐性很強的程序設(shè)計課程，學生會“考”不如會“用”，在評價學生成績和學習效果時，應(yīng)該把會“用”放在會“考”之前[3]。對于較好地完成了難度較大的實踐題目的同學，可以對其綜評成績適當傾斜。此外為那些優(yōu)秀的愛好編程的學生提供更多的空間，最大限度地激發(fā)有編程愛好的學生的實踐動手意愿，而不會影響其期末的評價，真正地做到因材施教。

3 結(jié)論

通過在本學院的電子商務(wù)專業(yè)的實踐證明，采用了新的教學模式以后，學生的課堂學習興趣和學習積極性有了較明顯地提高，敢于主動回答老師的問題；學生實驗的完成度和正確率也顯著提高。課程教學改革是一個綜合性的工作，需要基于學生情況，持續(xù)進行教學改革與實踐，同時認真總結(jié)、反思改革的經(jīng)驗與教訓。

參考文獻：

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