茍威
問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài),它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。有了這種心理狀態(tài),就可以驅(qū)使學(xué)生積極思維,不斷提出問(wèn)題和積極解決問(wèn)題。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑有著十分積極的意義。因此,我認(rèn)為要使在沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂真正的活起來(lái),必須在語(yǔ)文教學(xué)中激活和提高學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。
一、在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍里激活學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
教學(xué)是師生共同的精神生活過(guò)程,民主和諧活潑的課堂氛圍,不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),思維達(dá)到最大的活躍,而且可以消除學(xué)生的緊張、焦慮、畏懼的心理,在平等和諧中讓他們充分披露靈性展示個(gè)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探索的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性。
在實(shí)際教學(xué)中傳統(tǒng)的師生關(guān)系仍然起著主導(dǎo)作用,學(xué)生見(jiàn)了教師仍有點(diǎn)“怕”,害怕自己說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò),受批評(píng)或指責(zé),所以在教學(xué)中教師首先應(yīng)尊重學(xué)生,充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)有著自己意識(shí)的主動(dòng)活躍的人,在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中是一個(gè)可積極合作的對(duì)象,教師要坦率、真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生,信任多于批評(píng),鼓勵(lì)多于指責(zé),允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”,決不能用語(yǔ)言或行動(dòng)挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性。如學(xué)生在課堂上提問(wèn)或答題不嚴(yán)密、不完整,允許補(bǔ)充說(shuō)明,允許學(xué)生想好再說(shuō),不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論,必要時(shí)甚至允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn),教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)或不同意見(jiàn)都應(yīng)表示歡迎,盡可能給予表?yè)P(yáng)。
教師應(yīng)改變自己的角色和教學(xué)觀念,在教學(xué)中應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、幫助者、支持者,善解學(xué)生,平等對(duì)待學(xué)生,為學(xué)生提供平等參與機(jī)會(huì),樂(lè)于和學(xué)生交流,學(xué)生消除了顧慮,這樣學(xué)生就敢于向老師提出問(wèn)題,說(shuō)出自己的思想,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),提不同的見(jiàn)解和思考。
因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,必須積極地與同學(xué)們進(jìn)行雙向交流,融洽師生關(guān)系,活躍學(xué)生思維,從而激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
二、創(chuàng)造合適的條件使學(xué)生大膽提出問(wèn)題
在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),就要使學(xué)生敢問(wèn)。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。
1.創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上,往往是教師講學(xué)生聽(tīng)的,沒(méi)有討論、交流、課堂死氣沉沉,我這幾年嘗試著,與學(xué)生多進(jìn)行情感交流,營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生沒(méi)有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
2.創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,提供良好的心理?xiàng)l件。教師要平等地對(duì)待學(xué)生,給每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)投以微笑,關(guān)注和點(diǎn)頭,允許他們?cè)诮處熤v授的過(guò)程中插話。引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教師、書本上的觀點(diǎn),提出質(zhì)疑,要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解,提供一定的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自由地思考問(wèn)題。允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論,讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。
三、教給方法使學(xué)生能提出正確的問(wèn)題
愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更困難”可見(jiàn)提問(wèn)并不容易。學(xué)生從“敢問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”,有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過(guò)程。需要教師的示范和引導(dǎo)。
1.以問(wèn)引文。教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性,要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問(wèn)。
如:《貓》一文中有這樣的句子:“說(shuō)貓老實(shí)吧——它——貪玩——盡職——”引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提出問(wèn)題:“作者為什么說(shuō)貓老實(shí)卻又說(shuō)它貪玩?貪玩又盡職呢?學(xué)生提出這些問(wèn)題后,然后通過(guò)討論,就會(huì)把課文理解得更深,學(xué)生的思維也更深化。
2.提供范例。學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的,學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式,因此課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在提問(wèn)的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想像猜測(cè),對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多層面,多視角地去觀察、分析和思考,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。通過(guò)探因求果、正反對(duì)比、逆向思維、突破定勢(shì)等方法,提出來(lái)具有創(chuàng)新性的問(wèn)題,長(zhǎng)期潛移默化,學(xué)生便會(huì)由原來(lái)的被提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)。
3.變課堂的“縱向提問(wèn)”為“橫向提問(wèn)”。所謂橫向提問(wèn)就是在課堂上問(wèn)題不是由教師提出,而是由學(xué)生自己提出,再由學(xué)生通過(guò)思考來(lái)自行解決的一種提問(wèn)方法。由于提問(wèn)者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位,因此這種提問(wèn)方法與教師提問(wèn)學(xué)生回答的縱向提問(wèn)相比,可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過(guò)程中的緊張感,能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,敢議論問(wèn)題和提出問(wèn)題,善于回答問(wèn)題和分析問(wèn)題創(chuàng)造了條件,使學(xué)生有機(jī)會(huì)在一種既無(wú)拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。
四、倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)
在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生自主,探索與合作的學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識(shí),能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生互相主動(dòng)提問(wèn),積極討論以及尋求答案。其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題,挑戰(zhàn)自我,并通過(guò)課外閱讀和學(xué)習(xí),積極發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。還有,師生互相質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生求異思維和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力,使每一個(gè)學(xué)生的思維充滿個(gè)性的放射狀地發(fā)展,決不能把學(xué)生的思維引向死點(diǎn),如:《童趣》的教學(xué),《童趣》中的兒童世界讓他們興趣盎然,樂(lè)此不疲地讀著、揣摩著、想象著,我班有位學(xué)生在隨筆中寫道:“當(dāng)我意識(shí)到‘懶惰是學(xué)習(xí)的天敵之后,便將它鞭數(shù)十,驅(qū)之別處?!笨梢?jiàn)文中的語(yǔ)句爛熟于心,信手拈來(lái)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,可以采用口頭與書面相結(jié)合,課內(nèi)產(chǎn)生問(wèn)題可以隨時(shí)舉手或傳遞紙條提問(wèn);課下產(chǎn)生問(wèn)題可以寫在隨身攜帶的《問(wèn)題本》上,隨時(shí)向老師和同學(xué)提問(wèn)。
通過(guò)以上幾個(gè)步驟的不斷實(shí)施,學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
朱熹曾說(shuō):“讀書無(wú)疑者,須教有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?!睂W(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)質(zhì)疑、解疑、答疑的過(guò)程。但是,由于中學(xué)生年齡較小,受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約,在學(xué)習(xí)過(guò)程中還不能自覺(jué)地、積極主動(dòng)地提出問(wèn)題,這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地給予指導(dǎo),教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
我們農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué),不管用何種方法,都必須符合以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練思維和語(yǔ)言為核心,以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為根本目的。在教學(xué)過(guò)程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題,并且把學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)納入教學(xué)思路之中,這樣既加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性,又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、并且把學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)納入教學(xué)思路之中,這樣既加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性,又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。endprint