梅玲

摘 要：我很想在揭開文言文教學“嚴肅的面紗”， 在教學《小石潭記》一文時嘗試進行了情境教學，但教學效果很不理想。由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法的理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言文語言的感受能力。

關鍵詞：中學文言文；教學本色

中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學生板著面孔學的現(xiàn)象。學生談古色變，教學效果可想而知。我很想在揭開文言文教學“嚴肅的面紗”這方面做一些探究，于是在教學《小石潭記》一文時嘗試進行了情境教學。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，并借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為這樣語言優(yōu)美、膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。我決定教學時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的手法。我便以導游的身份，以“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。

課前我制作了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇

大談樂和憂的心態(tài)變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展練習：“當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)旅游勝景區(qū)，如果請你作設計師來設計景點，你會怎樣設計？”學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”、“玉珮泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學的高潮。

可是第二天早讀，我卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了，對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，終于明白了我的失誤在于：

第一、沒有從學生的實際出發(fā)，他們畢竟只是八年級學生，基礎知識不牢固，且缺乏良好的自學習慣；第二、忽視了文言文誦讀教學這個基礎環(huán)節(jié)，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉最基本的“抓手”。

現(xiàn)代人總會對文言文形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。要學習文言文，就必須首先幫學生越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨國”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，形成誦讀能力。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。這一切學生都必須切切實實地“經歷”才行。

由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法的理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言文語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻、語言優(yōu)美的作品時，積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真靈性，才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色，從而更好地體會作者的感情！

參考文獻：

[1]淺談初中文言文教學的四步曲[J]宿州教育學院學報；2011年03期