狄興棟

教育心理學(xué)認為，教育者的個人威信與教育效果顯現(xiàn)出較為明顯的一致性。班主任在學(xué)生中享有較高的威信是搞好班級工作和教育好學(xué)生的前提與保證。那么班主任怎樣才能提高自己在班級管理中的個人威信呢？古人云：感人心者，莫先乎于情。因此，班主任在教育學(xué)生的過程中應(yīng)善于感情投資，用真誠的愛心支起班主任的威信，提高教育的有效性。

一、班主任的愛心是教育好學(xué)生的前提和基礎(chǔ)

班主任的愛心是班主任工作的源動力，沒有愛心的管理將不會成功。生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。我們的教育對象都渴望得到教師的愛。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們?！庇薪?jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生意識到班主任教師是真心愛護他關(guān)心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會樂意接受，這就是所謂“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達到期望的結(jié)果。班主任對學(xué)生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時能改變一個學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學(xué)生的愛對教育好學(xué)生是多么重要啊！

二、班主任要施行恰當(dāng)?shù)膼鄣姆绞?/p>

班主任在教育教學(xué)過程中，僅有愛心還不夠，還必須注重愛的方式。正確的愛必須建立在真誠而熾熱的情感、智慧、思想、情操的基礎(chǔ)之上。愛是一門藝術(shù)，稍有不慎便會陷入愛的誤區(qū)。班主任只有施行恰當(dāng)?shù)膼鄣姆绞?，才能收到事半功倍的效果?/p>

1.班主任對學(xué)生的愛必須科學(xué)合理，要把握好“愛”與“嚴”的分寸。

一方面，班主任和學(xué)生之間不能成為一種貓和老鼠的關(guān)系。有的教師認為愛就是嚴厲，堅信棍棒之下出高徒的論調(diào)，主張采取強制、管束、呵斥、體罰等方式教育學(xué)生。當(dāng)然，嚴格并非錯誤，但過分嚴格的教育方式卻讓人不敢恭維，它存在著多種心理的和倫理的缺陷，也和時代的主體教育精神相違背。班主任對學(xué)生一味地嚴格，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，但時間長了，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感等不良情緒，對學(xué)生的心理也造成了極大的壓抑，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生或者唯唯諾諾，缺乏自信和主見，或者性格乖戾，煩躁不安，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。正如魏書生所言：“嚴格要求是不是非要橫眉怒目不可呢？大可不必。好的教師總是循循善誘，平易近人，使人敬畏。”另一方面，班主任和學(xué)生之間也不能過分親密。有的班主任與學(xué)生嘻嘻哈哈，甚至勾肩搭背，稱兄道弟，其關(guān)系可謂融洽，但這種“打成一片的現(xiàn)象并不十分合理，它拉近的是師生的物理距離，但心理距離未必能拉近。師生關(guān)系畢竟不同于一般的人與人之間的關(guān)系，小學(xué)階段的中高年級正是一個學(xué)生世界觀形成的階段，但也是一個自制力較差，是非概念不清楚的危險階段。這個時候，班主任應(yīng)該及時地引導(dǎo)并教育他們，既要保護他們的正當(dāng)權(quán)益，尊重他們的意愿和情感，又要向他們提出種種嚴格要求，督促他們?nèi)嵭?。如果師生之間過分親密和放縱，就會缺少原則及為師的尊嚴，教師對學(xué)生的約束力就會蕩然無存?？傊嘀魅螌W(xué)生的愛應(yīng)該注意分寸，要嚴中有愛，愛中有嚴。師生之間要融洽但不自由、要有距離但不隔閡，既能使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種親近的感覺，又不至于造成不良后果，從而更好地達到教育的目的。

2.班主任對學(xué)生的愛必須要一視同仁，不能偏愛。

教育家加里寧曾經(jīng)做過這樣的比喻：教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有無數(shù)雙精細、審視的孩子的眼睛時時盯視著你。因此，班主任情感的每一個細微變化都逃不開學(xué)生那雙明亮的眼睛。每一個學(xué)生都希望老師關(guān)心自己，重視自己，有的學(xué)生為了讓老師注意到自己，故意做出一些不合常規(guī)的甚至極端的事情從這方面來說，班主任的愛必須公正公平，讓每個學(xué)生的心里都有一片溫暖的陽光。世界偉大的心理學(xué)家席萊說：我們極希望獲得別人的肯定和贊揚，同樣的，我們也極害怕別人的漠視和指責(zé)。成人尚且如此，更何況是那些嬌嫩而脆弱的小學(xué)生呢？公正是學(xué)生信賴教師的基礎(chǔ)。班上每一個學(xué)生都享有平等的權(quán)利，班主任對他們應(yīng)該一視同仁，不能因個人好惡的原因而產(chǎn)生情感傾斜。如果班主任能公平、公正地對待每一位學(xué)生，這個班集體就會充滿了真誠、友善、活潑、上進的氣氛。本班在這學(xué)期來了幾位東興鋁業(yè)的職工子女，他們剛進這個班時有種很強的自卑感，作為班主任我并沒有冷落他們，相反我給了他們更多的理解與關(guān)愛，而且經(jīng)常在班上表揚他們的長處和閃光點，并讓其中一個勞動積極的學(xué)生溫發(fā)麗擔(dān)任了衛(wèi)生委員。漸漸地，他們在新的集體中找到了歸屬感，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下找到了自信和熱情，并且在我的影響下本班的其他同學(xué)不僅沒有出現(xiàn)冷漠或歧視他們的現(xiàn)象，而且有很多同學(xué)主動地在學(xué)習(xí)和生活上給他們送去了熱心的幫助和關(guān)心。通過這件事還強化了與人為善、互幫互助的良好班風(fēng)。

3.班主任的愛要讓學(xué)生感知到，不能外冷內(nèi)熱。

有些班主任愛學(xué)生，但表現(xiàn)出外冷內(nèi)熱。變得像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對班主任是“敬而遠之”。所以作為班主任必須明白學(xué)生畢竟是孩子，雖你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學(xué)生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你，這就還要通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意。在實際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學(xué)生談話結(jié)束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學(xué)生心花怒放，增強自信心和上進心。因此，作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心的舉動。

蘇霍姆林斯基說：“教師不能是一個冷漠無情的人。”栽樹栽根，育人育心。班主任在班級中既是學(xué)生的大家長又是學(xué)生的知心朋友，班主任只有用愛感化學(xué)生、教育學(xué)生才能贏得學(xué)生的尊重、愛戴和信任，從而在學(xué)生心目中享有較高的威信，才能把班主任工作做好。