黃小平

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種手段。加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是全面提高學(xué)生素質(zhì)必不可少的一個(gè)方面。因此，結(jié)合個(gè)人物理教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)，筆者作了如下探索：

一、激發(fā)興趣是前提

新課改下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生由直覺興趣、操作興趣、逐步轉(zhuǎn)化為因果認(rèn)識(shí)興趣和概括性認(rèn)識(shí)興趣。這就要求教師除借助于生動(dòng)風(fēng)趣的語言，有趣的神秘的物理現(xiàn)象、偉大的物理學(xué)家和物理學(xué)史上的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還要有目的、有計(jì)劃地設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極動(dòng)機(jī)和主動(dòng)探索物理問題的習(xí)慣，以使學(xué)生長久地保持對(duì)物理的興趣。例如：我在指導(dǎo)學(xué)生做“觀察水的沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)比沸騰前后氣泡的大小變化，并提出思考問題：為什么水在沸騰前氣泡先大后小，沒到水面就消失了；而沸騰時(shí)氣泡先小后大，到水面處破裂開來？讓學(xué)生帶著問題去查閱資料，尋找答案，從而增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的興趣和能力。

二、細(xì)心觀察是關(guān)鍵

物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多物理規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如：萬有引力規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，就是牛頓對(duì)蘋果落地的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)心觀察和思考的結(jié)果。如果養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己動(dòng)手，主動(dòng)觀察和思考，就可能會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生觀察到的奇怪現(xiàn)象，教師應(yīng)給予正確的指導(dǎo)、解釋和鼓勵(lì)，讓學(xué)生不斷地實(shí)驗(yàn)和探索。

三、能力培養(yǎng)是重點(diǎn)

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)正確使用物理儀器，掌握讀數(shù)、計(jì)數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等方法提出種種假設(shè)和猜想，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。

四、發(fā)散思維有策略

所謂發(fā)散思維，是指對(duì)同一個(gè)問題產(chǎn)生多種解答的思維方式。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提供的信息，實(shí)驗(yàn)提出的器材，學(xué)生掌握知識(shí)的深淺，從不同方向和不同方面來探究實(shí)驗(yàn)，尋找多種處理實(shí)驗(yàn)的方法。培養(yǎng)發(fā)散性思維可采取以下策略：

1.從基本原理出發(fā)，多方面、多途徑地尋找處理實(shí)驗(yàn)問題的方法。如：在研究“浮力大小與物體浸入液體中的深度有何關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，除利用填表法分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)外，還可以用圖象法分析，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更形象、直觀，更易于理解。？

2.從新的角度出發(fā)，想他人所未想，克服思維定勢(shì)的影響，思考獨(dú)到處理問題的方法。如在“測(cè)量小燈泡的電阻”實(shí)驗(yàn)中，除采用“伏安法”測(cè)電阻外，還可以啟發(fā)學(xué)生用“伏阻法”、“安阻法”等完成實(shí)驗(yàn)。

3.改變某些儀器的功能，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如電流表或電壓表經(jīng)過改裝可以成為汽車上的油量表，無液氣壓計(jì)可以改裝成測(cè)量高度的高度計(jì)等。

4.不斷地改進(jìn)常規(guī)實(shí)驗(yàn)，以克服學(xué)生思維定勢(shì)的影響。如：在做“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有很多學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積有關(guān)，面積越大，滑動(dòng)摩擦力越大。這時(shí)可取一個(gè)各表面粗糙程度相同的長方體木塊，分別讓它平放、側(cè)放和立放在同一水平桌面上，測(cè)量出三種不同情況下的摩擦力，然后進(jìn)行比較、分析和驗(yàn)證。

5.將生活中常見的物體制成教具，演示有關(guān)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。如：在做“光的色散”實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果沒有三棱鏡，可以在深盤中盛上一些水，盤邊斜放一個(gè)平面鏡，使太陽光照射在平面鏡上，并反射到白色的墻壁上，觀察墻壁上反射光的顏色。

6.引導(dǎo)學(xué)生一物多用，挖掘?qū)W生的實(shí)驗(yàn)潛力。如，利用雞蛋可以做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，大氣壓實(shí)驗(yàn)，物體的浮沉實(shí)驗(yàn)等。

五、課外實(shí)驗(yàn)是補(bǔ)充

各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種模型制作、游戲及小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，不但學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，迫切希望進(jìn)一步探索問題，而且也發(fā)展了創(chuàng)造能力。通過小實(shí)驗(yàn)、小制作，學(xué)生直觀感知物理知識(shí)，印象深刻、牢固。如“不倒翁”、“紙鍋燒水”等小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)的心理驅(qū)使下，努力去思考完成，從而加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)物理的興趣。

六、探究式教法是保障

采用探究式教學(xué)法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自我思維方式的最佳起點(diǎn)和最優(yōu)角度，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自取、自探物理知識(shí)，增長才干，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的教學(xué)目的，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才。

實(shí)踐證明，只有通過訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)；只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生。而這種能力正是將來成為合格勞動(dòng)者技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。