吳婧

摘 要：班主任既是教師，同時是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，從某種程度上來說，班主任管理工作的重要性甚至超越了教學(xué)工作?！耙魂幰魂栔^之道”，事物都有陰陽兩個方面、兩種力量，相反相成，相互轉(zhuǎn)化，相互推移，不可偏廢，構(gòu)成事物的本性及其運動的法則。小學(xué)班主任的管理之道也應(yīng)如此，如果遵循此法則，則如魚得水，游刃有余。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理；表揚與批評；獎勵與懲罰

小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，活潑好動，自我約束意識和能力差，并且這個階段對于他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及品格、是非觀、價值觀、世界觀的養(yǎng)成具有非凡的意義，所以小學(xué)班主任一定要針對小學(xué)生的心理和生理特點，合理運用表揚與批評、獎勵與懲罰等管理手段和方法，恩威并施，慈中有威，在做好教育教學(xué)工作的同時，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面的發(fā)展。

一、表揚與批評

1.“不同類型的批評/表揚導(dǎo)致了兒童持有不同的能力理論，引發(fā)了兒童追求不同的成就目標(biāo)，改變了兒童對任務(wù)成績的歸因，進(jìn)而影響了兒童在失敗后的情感和行為反應(yīng)等”。表揚與批評在方式方法上的相似之處在于既有物質(zhì)上、活動上的表揚或批評，也有精神上的表揚或批評。不管是哪一方面，采取何種方式方法，都有公開、半公開之別；都需要根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、個性特點，以及不同的心理期待水平，抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)。采用的方式也要因人而異，因事而異。

2.表揚與批評是對立的，表揚是一種對事情與人物行為的贊許、稱贊與認(rèn)同，是一種肯定的評價；而批評，是一種對某事或某人的行為、品德的不認(rèn)同與反感，是一種否定性的評價。另一方面，表揚與批評又是統(tǒng)一的，它們相互依賴、相互促進(jìn)、相互影響。有了批評的存在，表揚才顯得可貴；有了表揚的存在，批評才顯得可恥。批評是為了下一次能得到表揚、不被批評；表揚是激勵受表揚者繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步，遠(yuǎn)離批評。批評與表揚在一定情況下還可以相互轉(zhuǎn)化，如在公開場合表揚一位學(xué)生，暗含著對其他學(xué)生的批評；指出一位學(xué)生的不足，對其他存在同類問題的學(xué)生起著警示的作用。

3.運用批評與表揚時，不能等量對待，更不能批評多于表揚，而是表揚多于批評，杜絕不當(dāng)批評或錯誤的批評。其原因在于：一是學(xué)生的優(yōu)點和成績與缺點和錯誤相比 較，優(yōu)點和成績是主要的，優(yōu)點和成績總是大于或多于缺點和錯誤。因此，教師應(yīng)該多用表揚，不吝嗇表揚，少用批評。二是人非圣賢，孰能無過？更何況學(xué)生。學(xué)生有某些缺點和錯誤是難免的，是成長中的缺點和錯誤，只要得到指點或幫助，就能克服，并能產(chǎn)生免疫力。對于某些缺點和錯誤，就是沒人指點或批評，隨著學(xué)生年齡的增長，通過自我教育，也是能夠自行克服的。當(dāng)學(xué)生偶爾犯了錯誤時，如果一而再、再而三地斥責(zé)批評，無疑給不太旺盛的火苗澆上一瓢瓢冷水。而表揚則能最大限度地激發(fā)學(xué)生心底蘊藏的上進(jìn)心，它運用得當(dāng)，對優(yōu)等生猶如一個加油站，使其百尺竿頭，更進(jìn)一步；對差生是一個鼓勵和鞭策，使其醒悟，奮起直追，后來居上。因此教育者要堅持正面教育，堅持運用疏導(dǎo)表揚為主的做法。

4.沒有批評的教育，是一種不完整的教育、不負(fù)責(zé)任的教育，或者說是偽教育。但是，批評也是一種充滿愛的教育，它不是傷害，不是心理虐待，也不是泄私憤、圖報復(fù)，更不是體罰或變相體罰。批評的目的在于教育人、幫助人，警示人、激勵人，從而造就人。恰當(dāng)?shù)呐u和表揚有異曲同工之妙。

5.注重實效。表揚和批評是對學(xué)生行為帶有感情色彩的評價。既為評價，就要遵循實事求是的原則，了解情況，對事實作出客觀的評價，然后就事論事，切忌先入為主，偏聽偏信。表揚與批評不能濫用。對學(xué)生的某種違規(guī)行為，批評或懲罰是否有效，取決于這種批評與懲罰是否足以引起違規(guī)者的羞恥感。批評的濫用，不但降低集體對違規(guī) 行為和批評本身的敏感性，甚至還可能引起學(xué)生普遍對批評厭倦和對被批評者同情。在這種情況下，對任何學(xué)生的批評便都成為耳邊風(fēng)，有時還作為笑談。同樣，表揚的成效取決于它是否激起被表揚者的榮譽(yù)感。個人的榮譽(yù)感同其所屬群體的輿論相關(guān)，而輿論對表揚比對批評更難認(rèn)同。表揚的濫用既可能淡化學(xué)生的榮譽(yù)感，又可能刺激某些學(xué)生的虛榮心，甚至還可能使屢受表揚與獎勵的學(xué)生在學(xué)生中“光榮的孤立”。

二、獎勵與懲罰

在小學(xué)教育中，困擾老師、家長特別是班主任的一個普遍問題，就是在教育中對一些行為習(xí)慣極差的學(xué)生是否可以運用一些懲罰手段來改善教學(xué)的效果。國家和社會一再強(qiáng)調(diào)教師不準(zhǔn)懲罰學(xué)生，要關(guān)愛學(xué)生，教育專家也在大聲疾呼要用心靈去感化學(xué)生，以激勵手段正面教育學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長。這些說法固有道理。但是，在教育中適當(dāng)運用懲罰手段也是必要的，因為，對于一些任性的學(xué)生，光靠說服教育是很難奏效的，而如果對于他的錯誤行為不聞不問，聽之任之，無疑是對他們的放縱和慫恿，其結(jié)果是使其越來越任性而難以管束。所以，為了學(xué)生的將來，在教育中，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時運用一定的手段加以懲罰是完全必要的。 那么才能使“懲罰”服務(wù)于我們教學(xué)工作呢？遇到不聽話的學(xué)生是該怎么面對呢？

首先，班主任要擺正自己的位置，要以一種積極的態(tài)度面對自己的學(xué)生。任何教學(xué)中的問題都應(yīng)主動地自己想辦法解決，不能有畏難情緒，而且不能簡單 粗暴地解決問題。和學(xué)生在人格上是平等的，要理解和尊重。只要我們用愛心、用智慧、用時間，就一定可以消除與學(xué)生之間的阻力，形成一道溝通的橋梁。那么開展教學(xué)工作也好，班主任管理工作也好，就暢通無阻了。

其次，要與體罰和變相體罰區(qū)別開來。懲罰必須出于對學(xué)生成長全面考慮。把握教育尺度的同時，不會給學(xué)生造成人身和心靈的傷害。而體罰和變相體罰則是以威權(quán)和暴力屈服學(xué)生，只治標(biāo)不治本，會產(chǎn)生不良的后果。

第三，懲罰要及時，有針對性，對事不對人。讓學(xué)生知道做錯了什么才受懲罰，并告訴他正確的行為。在對學(xué)生實施懲罰時，應(yīng)該體現(xiàn)及時原則， 即發(fā)現(xiàn)他們犯了錯誤之后，及時進(jìn)行懲罰，指出其錯誤所在，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)那些后果。不能時過境遷，再來懲罰他們。學(xué)生改正缺點后還可以表揚他們，讓他們真正體會到自己的錯誤，從而改正和避免以后再犯同樣的或者類似的錯誤。

第四，不要翻舊賬，要把握好情緒。有時學(xué)生犯了錯就翻出他以前的錯誤，前后聯(lián)系，結(jié)果越想越生氣，結(jié)果沒有掌握好懲罰力度，懲罰過度，對他們形成傷害。還要注意的是盡量避免在自己情緒不好時懲罰學(xué)生，這樣容易將氣發(fā)泄到學(xué)生身上，使他們受到的懲罰遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自身所犯的錯誤，所以要寬嚴(yán)結(jié)合?！皣?yán)”是指學(xué)生必須明白所犯錯誤的危害性，不要言過其實，也不要輕描淡寫?！皩挕笔侵笐?yīng)諒解學(xué)生的錯誤，因為學(xué)生的錯誤往往不是自覺的，許多是由于年齡幼小原因造成的，因此對學(xué)生懲罰不要過嚴(yán)。

最后，懲罰要選擇合適的時機(jī)和場合，要謹(jǐn)慎，考慮學(xué)生的性格，保護(hù)他們的自尊心。處罰時注意場合，千萬不能讓他們當(dāng)眾出丑，否則會傷害其自尊心。最好的時機(jī)是當(dāng)他們剛犯了錯誤，思想正在矛盾或者糾結(jié)時進(jìn)行處罰。只有這樣懲罰才會起到好的作用。