吉靜

摘 要：互改作文對(duì)學(xué)生寫作的四大益處，教會(huì)學(xué)生修改作文的方法和技能在修改過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，起到自覺修改作文和努力寫出好作文的雙重效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：互改 ；興趣；自覺；好作文

現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能做到“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，茍同見解。”（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版）。作文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)出學(xué)生的寫作興趣和提高他們的寫作能力，要達(dá)到這個(gè)目的不僅要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多寫，還要讓學(xué)生能夠?qū)ψ约簩懙淖魑倪M(jìn)行修改。作文的修改是指從初稿的完成到定稿的加工過程，也是對(duì)作文所寫的內(nèi)容不斷深化、升華，對(duì)表現(xiàn)形式不斷選擇、完善的過程。一篇作文一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、寫作、修改三個(gè)過程，而修改是這全程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

俗話說“玉不琢不成器，文不改不達(dá)意”，大凡有成就的作家，無(wú)不重視修改自己的文章。古代有許多詩(shī)人都很重視文章的修改。賈島一邊騎在馬背上走路，一邊修改自己的作品研究“推”、“敲”。一篇優(yōu)秀的作文不可能一下筆就能完成的。作文的修改一般有三種形式：自改、互改、師改。那么筆者認(rèn)為我們的作文教學(xué)工作，就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生作文寫作過程中對(duì)作文修改能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)，就應(yīng)該把作文修改的權(quán)利還給學(xué)生，教給學(xué)生一些修改作文的方法和技巧，采取多種形式的修改，讓學(xué)生真正參與到作文的修改中來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)改文，樂于改文，去提高學(xué)生修改作文的能力，并養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。

“授人以魚，不如授人以漁”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)改文就要教給學(xué)生一些修改作文的方法和技巧。在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法上，除了教給學(xué)生一些修改作文的基礎(chǔ)知識(shí)外，重點(diǎn)從以下三個(gè)發(fā)面指導(dǎo)學(xué)生修改作文。

一、突出中心方面

主題是作文的“靈魂”，修改作文，首先要看作文的中心是否明確，對(duì)此，讓學(xué)生拓寬思想并教給學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的方法來深化主題。（聯(lián)想方法：由物想到人，由事想到理，由小想到大，由古想到今……）

二、布局謀篇方面

學(xué)生的作文大多是平鋪直敘，象流水賬似的一敘到底，文筆呆板。針對(duì)這種情況，教給學(xué)生運(yùn)用記敘的不同方法、巧設(shè)懸念的寫法、先聲奪人的寫法、情感跌宕的寫法、似貶實(shí)褒的寫法等來修改作文，使作文回環(huán)曲折，波瀾起伏，藝術(shù)效果大于極致。

三、遣詞造句方面

記得有位同學(xué)寫《愛護(hù)我們的家園》一文時(shí)，作文中心明確，選材較好，但這個(gè)同學(xué)的詞匯不豐富，文中寫道：“現(xiàn)在，小河沒有了，樹沒有了，小鳥沒有了......”這時(shí)筆者在小組內(nèi)首先肯定了這篇作文的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)讓小組的同學(xué)們找出和“沒有”一詞意思相近的詞，小組里的同學(xué)們一齊修改為：“現(xiàn)在小河干涸了，樹兒不見了，小鳥飛走了......”經(jīng)過這樣一修改，語(yǔ)句生動(dòng)多了。為了豐富學(xué)生的詞匯，筆者要求學(xué)生課后經(jīng)常積累詞匯，作文水平提高了很多。

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，若不參與到作文的相互修改中來，只注重自改和師改，不能有效的提高學(xué)生修改作文的能力。教會(huì)了方法就要引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到作文的互改中去，在我們的作文教學(xué)中有以下這些益處。

一、增強(qiáng)學(xué)生間作文的相互交流

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是把學(xué)生與學(xué)生孤立起來的，從老師的寫作要求到學(xué)生獨(dú)自的構(gòu)思，到自己的修改都是學(xué)生自己的觀點(diǎn)，不能很好地把同齡人的思維借鑒的融于自己的作文中去。學(xué)生在作文的互改過程中，讀別人的作文時(shí)，把他人對(duì)同題作文的構(gòu)思通過與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，在頭腦里留下了深刻的印象，自己可以從中吸取別人作文的成功之處，來彌補(bǔ)自己作文中的不足，以便真正提高自己作文的構(gòu)思能力。自己在修改中去讀別人的作文，自己的作文讓他人讀，并互相進(jìn)行修改，把問題作文在同齡人之間進(jìn)行了廣泛地交流。在交流的過程中學(xué)生的情感得到了體驗(yàn)和碰撞，產(chǎn)生出寫作的火花。

二、能引起學(xué)生對(duì)作文寫作的重視

從心理上講，互相修改作文會(huì)大大提高學(xué)生的寫作熱情，在互改中學(xué)生都想在同學(xué)心理留下寫好作文的印象，大家就會(huì)相互比試都想把作文寫好些，通過互改能在各個(gè)互改小組的同學(xué)間形成一種進(jìn)步的輿論評(píng)價(jià)。寫好作文的同學(xué)得到肯定，應(yīng)付交差的同學(xué)會(huì)得到大家的批評(píng)。對(duì)今后作文的寫作學(xué)生一定會(huì)努力去做好，希望能從輿論中得到同學(xué)們的肯定。在修改后自己必定會(huì)對(duì)修改的作文認(rèn)真的復(fù)讀，看修改的是否恰當(dāng)合理，對(duì)別人文中優(yōu)美的語(yǔ)句也能吸引到自己的作文中去。在今后的作文訓(xùn)練過程中，學(xué)生也必然把作文當(dāng)作重要的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

過去的作文教學(xué)是學(xué)生自改后交付老師批改，而學(xué)生只注重作文的分?jǐn)?shù)，沒有很好地激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情。采用互相評(píng)改的形式，學(xué)生自己完成的作文，自己修改都是按照自己的構(gòu)思來完成的，自己或許認(rèn)為作文已經(jīng)比較完美了，其他同學(xué)再次加工后這樣的作文就進(jìn)一步完美了。自己就有勇氣面對(duì)今后的作文了，相信自己能寫出好的作文來。學(xué)生去改別人的作文當(dāng)小老師，能夠?qū)e的同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)（暫不論對(duì)與否），樹立了寫好作文的信心，寫作熱情自然而然就激發(fā)出來了，有了寫作的情商，作文寫作水平的提高就指日可待了。

四、在有限的作文課時(shí)內(nèi)，無(wú)形增長(zhǎng)了學(xué)生的作文次數(shù)

由于過去的作文教學(xué)是在學(xué)生自改和教師評(píng)改下完成的，寫一次作文就只是單獨(dú)一篇比初稿要完善些的作文。而互改中，一般要回顧自己的作文的構(gòu)思，領(lǐng)悟別人的構(gòu)思，自然而然就增長(zhǎng)了見識(shí)。在評(píng)改他人的作文過程中，就學(xué)著他人的思維構(gòu)思了一篇同題的作文，在一個(gè)有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生讀了好幾篇與自己思維和認(rèn)識(shí)水平相接近的其他幾篇作文。使同題的作文在自己的頭腦中從不同的角度構(gòu)思了好幾篇。使學(xué)生的作文來了一個(gè)飛躍，比單純聽老師講評(píng)的收獲要大得多。

由此筆者認(rèn)為，在互改的過程里學(xué)生能參與到作文的具體活動(dòng)過程中來，必定會(huì)產(chǎn)生對(duì)作文的興趣，投入寫作的熱情，激發(fā)寫作的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生寫作的成就感。這種良好的作文寫作情商是有助于我們作文教學(xué)的。教師在互改時(shí)提出具體的要求和評(píng)分細(xì)則，讓學(xué)生由依有據(jù)的修改，使之成為一種操作性較強(qiáng)的模式，就會(huì)達(dá)到我們作文教學(xué)的理想境界。