李淵

“同課異構”指的是對同一個課題，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，不同教師結合自己的實際、自己的理解，對同一節(jié)內容采用不同的結構或模式來進行教學，大家在比較中提高，是揚長避短的一種有效的教學研究方式。我校在本期教研月舉行了公開課大比武，以同課異構方式進行了課例呈現(xiàn)，以學科組、年級組為單位展開（初三語文《我的叔叔于勒》、初二語文《老王》、初一語文《夏感》），連續(xù)呈現(xiàn)的數(shù)十節(jié)課堂實錄，應該能夠給予我們一些啟示。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！睅е@種指導思想，為了讓老師們跟上新課改的要求，用課改理念武裝自己的頭腦，積極主動地進行新課改的探索和研究，課同人異，構出不同的思路，上出不同的精彩。

在同課異構中，“同課”是基礎，“異構”是發(fā)展。選擇同一教學內容，這決定了“異構”是在一個共同的基礎上進行；而不同的教師進行各自的個性化的教學設計，由于教師自身學識、經驗等差異必然導致最后的教學設計帶上各自的特點，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學內容的“共性”決定了同課異構的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構的“異”。能夠反映出同課異構的魅力與內涵的，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構”。

“學生”與“語文”都是個性化的，這兩個個性化決定了語文教學是一個沒有統(tǒng)一標準的過程?？梢哉f，只有個性化的語文教學才能打動學生的心靈，才能啟發(fā)學生的智慧，才能帶給學生一個獨特的世界，一個新發(fā)現(xiàn)、新體驗的世界。有個性化的語文教學本身就是不同于他人的“異構”。楊再陏教授說：“沒有個性的教師，怎能培育出個性鮮明的學生?！眰€性化的教育需要個性化的教師，個性化的教師需要個性化的。語文教師應當是擁有獨特智慧和情感的思想者，而不應當是人云亦云、缺少鋒芒的教書匠。許多優(yōu)秀教師的教學都包含著對教學內容的獨特理解和處理辦法，都屬于“異構”。

一、同課異構真正體現(xiàn)教師個性和風格

教師的教學個性，是教師在生活實踐和教學實踐中形成的相對穩(wěn)定的獨特的個性氣質、人格精神、學識才能、藝術追求、審美情趣等特點的總和。它是語文教學成功與否的標志之一，是成功的語文教學的必然表現(xiàn)。正如李鎮(zhèn)西所言：“語文課應該是最具有教學個性的學科。且不說每一篇文質兼美的課文都是一朵獨一無二的精神花朵，即使是面對同一篇課文，不同的老師，也可依據(jù)各自的個性上出風格迥異的課來?！?/p>

我們知道人最神奇的地方就在于人本身具有的無限的發(fā)展?jié)撡|，薩特說：“人不是他現(xiàn)有一切的總和，而是他還沒有的東西的總體，是他可能有的東西的總體?！睆倪@個意義上講，每一個教師都具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，每個教師的發(fā)展方向、可以達到的高度呈現(xiàn)出不同的情況。我們常說，每位教師應該呈現(xiàn)出自己特有的、與眾不同的教學風格，但是這種風格什么時候才會淋漓盡致地展現(xiàn)出來呢？在這次同課異構大比武中，我們可以欣喜地看到，幾個甚至十幾個不同的教師面對同一教學內容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在如教材的處理、環(huán)節(jié)的設計、問題的提出等各處，都表現(xiàn)出了各自不同的特點。這時，我們可以說，教師自身的教學風格得到充分的展現(xiàn)，因為有一個對象在與他進行比較，在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，才有鑒別。這時我們可以說，教師的個性發(fā)展成為積極的可能。

二、同課異構真正體現(xiàn)教學差異

在同課異構中，對教材的分析、教學策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進行碰撞與融合；課堂教學中，不同的教學個性、不同的教學理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學中生成的不可預知……所有這些都使同課異構真正體現(xiàn)教學的差異，從而體現(xiàn)出教學無限的發(fā)展與變化。

這種差異，不僅僅體現(xiàn)在課堂的差異，體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學行為的差異；它更重要的體現(xiàn)在于對于人的差異的尊重，體現(xiàn)出不同的人得到不同的發(fā)展。在這里，不同的教師出于自己的觀點和思路，在自己理解的基礎上進行各種不同的考慮，產生不同的構想，進行不斷變化的實踐，不同的教師的教學觀念、教學水平在這個過程中得到了不同程度的發(fā)展。

三、同課異構最終彰顯人的價值

同課異構中的種種差異最終成就了人的不同程度的發(fā)展，彰顯了人的價值，這是同課異構中人本理念的切實體現(xiàn)。在“以人為本”的今天，如果我們著眼于一節(jié)課、一個課例的研究，只是想著把某一節(jié)課弄好，那只是在治標，沒有治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學水平，而是要整體提高教師的課堂教學水平，提升教師的教學智慧。惟有切實提高教師的課堂教學水平，才能幫助教師從根本上改進自己的教學。因而，一切同課異構活動，都是圍繞“教師”、圍繞“學生”在開展，都是圍繞“人”在開展，是在不斷擴展“人”的視野，不斷豐富“人”的變化，不斷創(chuàng)造與實現(xiàn)“人”的發(fā)展的一切可能。

同時，我們也應該注意到，同課異構彰顯人的價值，不僅僅指上課教師一個人的價值，不僅僅是他一個人在發(fā)展；我們還應該使團結在上課教師這個人周圍的許多“人”得到發(fā)展。因為教師個人的專業(yè)發(fā)展，需要自身的努力，更需要集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。這樣，在同課異構中，不同年齡、性別、個性、知識水平和工作經驗的教師都參與了研究，都得到了發(fā)展。它促進了教師對自己的教學實踐不斷進行反思和研究，開展創(chuàng)造性教學，使自己的方法更適合學生發(fā)展的需要。

作為一名教師，首先要考慮的不是怎樣完美，而是要考慮怎樣更有特色。只有這樣，你才會因為鮮活而讓學生記住。沒有鮮明的個性，是教師最大的敵人。于漪老師的教學個性就是精雕細琢，講究雅致；魏書生老師的教學個性是大刀闊斧，追求高效，特別注重學生的主體地位，強調自學；余映潮、程紅兵、黃厚江、張玉新等都有自己的教學個性。他們的每一堂課都具有“異構”性。我們的教師學習名家，要學習他們的教育教學思想，學習他們的個性化精神，創(chuàng)造性地運用他們成功的經驗，進而形成自己的特點。教師是課堂教學改革的主體，各種課型、各類課文如何上，要根據(jù)新課標的基本精神并結合本地、本校、本人和學生的具體情況，在實踐中去探索，去完善，去發(fā)展，通過“異構”，逐步走向個性，這樣教師的發(fā)展和學生的發(fā)展才有望實現(xiàn)。