萬新

英國教育理論家懷特海在《教育的目的》一書中指出：“教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”而“發(fā)展的本能來自于自身”，并且“積極而富有創(chuàng)新精神的思維習(xí)慣，只有在充分自由的環(huán)境下才能產(chǎn)生”。iPad進(jìn)入課堂，給學(xué)生提供了開放、平等、多向、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)、自我訓(xùn)練、自我收獲，構(gòu)建真正的自主課堂，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，iPad手持移動(dòng)終端確實(shí)是自主課堂的“助力器”。

“課件”變“學(xué)件”，學(xué)習(xí)資源開放、共享

自由的學(xué)習(xí)環(huán)境首先包括學(xué)習(xí)資源的開放與共享。一般情況下“課件”都是教師授課時(shí)使用，是幫助教師教的資源和工具，而且課前對學(xué)生保密，怕學(xué)生事先看過后對課件內(nèi)容沒了新鮮感?，F(xiàn)在，我們把“課件”傳入每個(gè)學(xué)生手中的iPad里，課前發(fā)給大家，供學(xué)生預(yù)學(xué)使用。從教的資源與工具變成學(xué)的資源與工具，這一小小的改變，給學(xué)生提供了自我發(fā)現(xiàn)的有利條件和更大空間，加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度。

課件里面有四部分內(nèi)容：主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路、重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法、輔助教學(xué)的有關(guān)課外資料、練習(xí)項(xiàng)目。這些內(nèi)容課前全盤讓學(xué)生知曉。學(xué)習(xí)資源多了，學(xué)生一改原來被動(dòng)地按規(guī)定完成幾項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，而是借助課件上豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行多方面的深入的預(yù)學(xué)，并且是主動(dòng)地盡可能地多學(xué)、學(xué)好。比如，有些學(xué)生對課外資料（文字、視頻）十分感興趣，就反復(fù)地閱讀、觀看、理解，上課時(shí)就能適時(shí)地引用，幫助理解課文內(nèi)容。有的學(xué)生癡迷教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法的微課，就反復(fù)地琢磨，上課時(shí)都能擔(dān)當(dāng)小老師的角色，帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。這比課上需要時(shí)老師再出示課件，供學(xué)生閱讀、理解，效率高多了。

面對開放、共享的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，各取所需，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，預(yù)學(xué)質(zhì)量大幅度提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到很大提升。

為了讓課件成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，課件的制作不僅考慮到教師如何使用，還要考慮怎樣設(shè)計(jì)才能有利于不同層次學(xué)生的使用。比如，制作文言文《刻舟求劍》課件時(shí)，在誦讀板塊，我們設(shè)計(jì)了四個(gè)層次：第一層次：聽讀——老師誦讀的錄音；第二層次：自讀——有注音注解的課文；第三層次：補(bǔ)充讀——邊補(bǔ)充所缺的詞語邊朗讀；第四層次：看圖配音——為圖配文。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)自練習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力由易而難地逐層進(jìn)行。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以多次聽讀、跟讀，只完成前二層讀的任務(wù)即可；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)入第三、四層，練習(xí)背誦。學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程由學(xué)生自己把控，讓不同程度的學(xué)生都有所獲，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中不可能實(shí)現(xiàn)的分層教學(xué)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生也更了解了自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)上的長處和不足。

隨時(shí)上網(wǎng)查找，開放學(xué)習(xí)資源通道

學(xué)習(xí)資源通道的無極限暢通是自由學(xué)習(xí)環(huán)境不可或缺的條件。在學(xué)習(xí)中學(xué)生除了利用課件提供的資料，還可以隨時(shí)利用手中的iPad上網(wǎng)查找所需要的資料。比如學(xué)習(xí)古詩時(shí)，不用教師帶領(lǐng)同學(xué)逐句了解詩意，而是以小組為學(xué)習(xí)單位，借助字典、書上的注解，上網(wǎng)搜索，合作弄清詩的意思。開始，教師怕學(xué)生照抄網(wǎng)上的翻譯，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生同組四人各自上網(wǎng)時(shí)，不同的查找路徑，查到的是不同的解釋，這倒激起了學(xué)生爭論——到底哪種更準(zhǔn)確？平時(shí)最沒興趣的古詩翻譯，變得有趣味了。在辯論中，由意見分歧逐漸到意見統(tǒng)一，學(xué)生收獲的不僅是知識，更收獲了能力——利用各種工具、渠道自主學(xué)習(xí)的能力。

交流平臺多向、即時(shí)，學(xué)習(xí)過程自主、互助

自由的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，還應(yīng)該有助于提供多向的合作交流和智慧碰撞的平臺。iPad就為我們帶來了這樣的平臺。

比如，在學(xué)習(xí)初期的質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以利用“消息”功能，在聊天吧中隨時(shí)提交自己的疑難問題，又可以看到別人提出的問題，然后把自己的解答意見公布出去，幫助解決別人的問題。不用等待老師點(diǎn)名，學(xué)生可自由發(fā)問，自愿解答。往往一個(gè)問題會(huì)得到多個(gè)同學(xué)的回應(yīng)，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚。學(xué)生的智慧也就在“你為我，我為你，一人為大家，大家為一人”的發(fā)問與解答中碰撞著，生長著。

使用iPad，通過人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)了人與人之間的溝通。交流的對象從過去的對一人，發(fā)展到對一組人、一群人，甚至更多人。而且每個(gè)學(xué)生的發(fā)言又都成了新的學(xué)習(xí)資源，供大家即時(shí)享用。這種多向的、即時(shí)的交流，課堂效率不說自明。

語文學(xué)習(xí)的過程與成果的展示交流，通過iPad變得直觀、便捷。比如，批注情況的展示與交流，學(xué)生可以把自己的批注成果拍照上傳發(fā)布出去，每位學(xué)生都可以通過查看其他同學(xué)的批注，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，自由“取經(jīng)”，來彌補(bǔ)自己的不足，然后修改后再次上傳，把自己最好的批注展示給大家。這是完全自主的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)方式得到改變，由教變?yōu)樽灾鞯玫健?/p>

借助iPad提供的這個(gè)平臺，不僅使每個(gè)學(xué)生都有了平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而且也使每個(gè)人在較短的時(shí)間內(nèi)，可以學(xué)習(xí)、瀏覽到更過同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生就在這互學(xué)互助、自我訓(xùn)練中，學(xué)到了更多的知識。

評價(jià)機(jī)制多維、動(dòng)態(tài)，顛覆“一家之言”的評價(jià)模式

學(xué)習(xí)是否自主，最終要看有沒有評價(jià)的權(quán)利。有了評價(jià)權(quán)，才是真正的自主。

借助iPad和云平臺的儲存功能，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠隨時(shí)對上傳的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。我們遵循“有聲”與“無聲”相結(jié)合、“課上”與“課下”相結(jié)合、“學(xué)生”與“教師”相結(jié)合的原則，顛覆了教師“一家之言”“一錘定音”的評價(jià)模式，使評價(jià)變得多維、動(dòng)態(tài)。

評價(jià)方式主要有以下四種：

即時(shí)評價(jià)，主要是指學(xué)生在課上評價(jià)別人。可以綜合評價(jià)一個(gè)組，也可以評價(jià)某些同學(xué)的表現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生通過評價(jià)別人，使自己獲得更多知識，學(xué)習(xí)能力得到提升，也給自己尋找到了學(xué)習(xí)榜樣。

自我調(diào)控評價(jià)，主要是指學(xué)生在課下針對自己的表現(xiàn)做自我評價(jià)。

補(bǔ)漏評價(jià)，主要是指教師對上課即時(shí)評價(jià)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或落下的給予糾正和補(bǔ)充評價(jià)，做到全面、公正、細(xì)致。

周期評價(jià)，主要是指教師對學(xué)生的評價(jià)。教師評價(jià)的內(nèi)容更加廣泛，從課前搜集、上傳資料，到參與質(zhì)疑、解疑的情況，再到問題討論、評價(jià)分享等環(huán)節(jié)。評價(jià)形式主要有兩種：一是對學(xué)生進(jìn)行橫向評價(jià)。如根據(jù)學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)的質(zhì)量與次數(shù)的情況，評出本周最佳參與獎(jiǎng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)言獲得好評的情況，評出最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)；二是對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行縱向的對比研究，評出進(jìn)步獎(jiǎng)、特色獎(jiǎng)等。

iPad進(jìn)入課堂，學(xué)生成為最大的受益者。在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們不僅語文素養(yǎng)得到提高，而且學(xué)習(xí)方式悄然發(fā)生著改變，自我發(fā)展的欲望越來越強(qiáng)，自我發(fā)展的能力得到迅速提升。

“技術(shù)的本質(zhì)是做教師做不好、做不了、做得慢或不愿意做的事”（趙勇教授）。這也是我們所遵循的原則：在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師能干好的事，不用技術(shù)，一旦使用技術(shù)，必須是教師不能實(shí)現(xiàn)的。在使用iPad的過程中，我們不被技術(shù)所累，不被工具所框住，而是為我所用，用之出效、出彩。通過教學(xué)實(shí)踐，我們確實(shí)感到iPad手持移動(dòng)終端真的使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、高效。正像學(xué)生們所說的：“手持終端，學(xué)習(xí)伙伴；一屏在手，學(xué)習(xí)自主?！蔽覀兿嘈牛S著信息技術(shù)的發(fā)展，它將給教學(xué)帶來更大的便利，課堂會(huì)在它的助力下，更自主、更開放、更豐富多彩。