李穎++杜麗鴻

課程開設(shè)的背景與目標(biāo)

我校作為實(shí)驗(yàn)二小教育集團(tuán)的成員校，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)二小主題研究課理念的基礎(chǔ)上，從2012年開始，以走進(jìn)博物館課程為切入點(diǎn)，逐步實(shí)施了主題研究活動(dòng)課程。最初，我們將課程目標(biāo)定位在學(xué)生的成長(zhǎng)，即開拓視野、豐富知識(shí)，并通過活動(dòng)提升學(xué)生的觀察研究、合作探究、組織規(guī)劃等能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極情感。隨著課程的實(shí)踐和推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)必須依托于教師綜合能力的提升，故“雙主體”育人理念指導(dǎo)下的“師生共成長(zhǎng)”才是主題研究活動(dòng)的根本目的所在。

于是，我們將課程目標(biāo)調(diào)整為：通過課程，形成具有凝聚力的主題研究教師團(tuán)隊(duì)（導(dǎo)師團(tuán)）；教師以團(tuán)隊(duì)主題研修的形式，帶動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生開拓視野、豐富知識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)性探究、解決問題等綜合能力。

課程實(shí)施過程

學(xué)期初，我校成立了“主題研究課”領(lǐng)導(dǎo)小組和主題研究課導(dǎo)師團(tuán)，綜合考慮全校各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、教師結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置等諸多因素，以五年級(jí)為試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面地以“走進(jìn)自然博物館”為載體，逐步開展主題研究課的校本化實(shí)踐。

導(dǎo)師團(tuán)由五年級(jí)全體任課教師（語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、美術(shù)、科學(xué)等）構(gòu)成，參與活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)等。操作過程中，我們充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，通過“導(dǎo)師協(xié)作”的方式，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)研修，共同設(shè)定、完善、改進(jìn)活動(dòng)全過程；通過“主題研究小組實(shí)踐”的方式，促進(jìn)學(xué)生多角度思考問題，提升解決問題的能力。

我們把主題課的實(shí)施分為三個(gè)階段，分別是“走進(jìn)前”“走進(jìn)時(shí)”“走近后”。

走進(jìn)前：成立主題研究“導(dǎo)師團(tuán)”，確定要研究的主題范圍；教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主選題、定題、前參、制定任務(wù)單等；導(dǎo)師團(tuán)帶著預(yù)設(shè)問題走進(jìn)博物館，并進(jìn)行第一次反思、總結(jié)，為活動(dòng)提出建議。

走進(jìn)時(shí)：師生共同走進(jìn)博物館（解決問題或提出新問題）。

走進(jìn)后：師生共同解決問題、總結(jié)交流、展示匯報(bào)；教師開展第二次交流總結(jié)，反思活動(dòng)全程，為后續(xù)活動(dòng)提出建議。

1.走進(jìn)前

首先，教師通過瀏覽自然博物館網(wǎng)站尋找研究點(diǎn)，從動(dòng)物、植物兩類展覽內(nèi)容中確定了高年級(jí)學(xué)生更感興趣的內(nèi)容——?jiǎng)游?，并以展廳的名稱“動(dòng)物——人類的朋友”為研究活動(dòng)主題。

為了準(zhǔn)確了解學(xué)情，我們?cè)O(shè)計(jì)了3個(gè)前測(cè)問題，目的是幫助學(xué)生有意識(shí)地從不同學(xué)科角度去思考同一問題，以引發(fā)其探究的興趣。問題是：看到這個(gè)主題，你想到曾在哪些學(xué)科學(xué)習(xí)過這方面的知識(shí)？你還通過哪些渠道學(xué)習(xí)過這方面的知識(shí)？關(guān)于這個(gè)主題，你還想了解或研究哪些具體的問題？

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生提出的問題大致分為兩類：其一，單純涉及動(dòng)物知識(shí)，問題大多是“是什么”“為什么”；其二，人與動(dòng)物關(guān)系的方面，涉及保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境方面的知識(shí)。其中有些問題是在展館的參觀中直接可以獲取的，有些問題可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱書籍得出答案。而課程所需要的具備開放性、可研究性的研究主題還不多見。

第一輪的前測(cè)，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又加深了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解。如何把這些問題匯總后再聚焦，成為了擺在導(dǎo)師團(tuán)面前亟需解決的問題。品社學(xué)科教師提出“動(dòng)物——人類的朋友”這個(gè)主題會(huì)不會(huì)限制住學(xué)生的思考，而且在“走進(jìn)”時(shí)會(huì)不會(huì)限制在單一展廳，無法滿足學(xué)生更廣泛的興趣；語文教師建議再次查詢博物館網(wǎng)站，聚焦合適的主題詞；科學(xué)學(xué)科教師提出教師應(yīng)該帶著學(xué)生的問題去博物館親自探究一番。

為此，我們安排了以下環(huán)節(jié)，為師生共同確立研究主題奠定了基礎(chǔ)：先借助思維導(dǎo)圖工具梳理確定研究范圍，再通過網(wǎng)站查詢聚焦研究主題，然后安排教師走進(jìn)博物館（教師走進(jìn)環(huán)節(jié)，要完成活動(dòng)記錄與思考表格，見表1），建立起學(xué)生所提問題與展館展品之間的聯(lián)系，最后根據(jù)確定的研究主題設(shè)計(jì)任務(wù)單，即《學(xué)生實(shí)踐小幫手》。

表1

核心組教師“走進(jìn)自然博物館”活動(dòng)記錄與思考

時(shí)間： 教師姓名： 任教學(xué)科：

1.走進(jìn)前——任務(wù)預(yù)設(shè)

請(qǐng)您結(jié)合自己任教學(xué)科及教育教學(xué)特點(diǎn)，預(yù)設(shè)本次走進(jìn)自然博物館的重點(diǎn)任務(wù)。

2.走進(jìn)時(shí)——活動(dòng)記錄

3.走進(jìn)后——帶學(xué)生“走進(jìn)時(shí)”的活動(dòng)方案預(yù)設(shè)

活動(dòng)方案沒有規(guī)定格式，建議可從路線規(guī)劃、學(xué)生研究問題及分組、學(xué)生解決問題的方法指導(dǎo)、對(duì)于學(xué)校組織活動(dòng)的建議、“走進(jìn)”活動(dòng)帶給您的啟示等諸多方面進(jìn)行預(yù)設(shè)。

2.走進(jìn)時(shí)

學(xué)生帶著《學(xué)生實(shí)踐小幫手》任務(wù)單，走進(jìn)博物館，開展研究。任務(wù)單包括四部分內(nèi)容：小組研究主題、小組成員及分工、活動(dòng)步驟及用時(shí)、展示方式及分工。該任務(wù)單由師生共同設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐前設(shè)計(jì)好“走進(jìn)前”“走進(jìn)時(shí)”“走進(jìn)后”的相應(yīng)任務(wù)，并做好分組、分工等準(zhǔn)備工作。

學(xué)生按照以下流程開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一，了解概況——學(xué)生隨講解員參觀展館。（約40分鐘）

由于在教師走進(jìn)展館期間已經(jīng)與自然博物館的工作人員進(jìn)行了針對(duì)研究主題的有效交流，因此，講解員的介紹詞中基本解答了學(xué)生前期提出的問題。期間，學(xué)生能針對(duì)重點(diǎn)問題向講解員提問，雙方能比較融洽地進(jìn)行交流。

第二，聚焦主題——學(xué)生小組根據(jù)研究專題自主探究。（約20分鐘）

以“恐龍”小組為例，該組參觀的場(chǎng)地面積比較大，涉及古爬行動(dòng)物、恐龍公園兩個(gè)展廳，在講解員講解之后，學(xué)生初識(shí)了恐龍骨架，了解了不同種類恐龍的體長(zhǎng)、外形特點(diǎn)、食性等知識(shí)，最后，講解員把該小組帶入了課程設(shè)定的“自主探究區(qū)”，即“恐龍滅絕的假說”展廳，學(xué)生進(jìn)行自主探究。

教師觀察到：學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞“恐龍滅絕的原因”開展了分工探究，有的學(xué)生邊讀展板上的文字邊記錄要點(diǎn)；有的學(xué)生拍攝下自己感興趣的假說介紹；有的學(xué)生觀看展館錄像，了解恐龍滅絕的原因；還有的學(xué)生邊看邊向講解員或教師提出自己的問題。

在學(xué)生基本了解了十幾種假說之后，教師開始著手了解學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)、新產(chǎn)生的問題。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)議論交流，導(dǎo)師團(tuán)的教師適時(shí)地再次強(qiáng)調(diào)了預(yù)設(shè)的探究問題——“哪種假說更讓你信服，為什么”。教師們觀察到：有的學(xué)生引經(jīng)據(jù)典地用自己曾經(jīng)看過的一本書上寫過的內(nèi)容證明某一個(gè)假說，有的學(xué)生描述了電視節(jié)目里曾經(jīng)播放過一個(gè)恐龍生活場(chǎng)景的動(dòng)畫以證明自己的觀點(diǎn)…… 這些真實(shí)的“課堂生成”為學(xué)生走出展館后的總結(jié)匯報(bào)和教師反思提供了第一手資料。

第三，參觀其他自己感興趣的展館。（約20分鐘）

由于前測(cè)中，學(xué)生還提到了自己感興趣的其他與動(dòng)物有關(guān)的問題，因此，當(dāng)主題探究活動(dòng)結(jié)束后，我們特意給學(xué)生留出了自主參觀探究的時(shí)間，讓他們帶著自己的問題與興趣點(diǎn)走進(jìn)其他展館探究學(xué)習(xí)。

3.走進(jìn)后

回校后，導(dǎo)師團(tuán)引導(dǎo)學(xué)生按以下步驟開展總結(jié)和交流。

第一，學(xué)生補(bǔ)充完善任務(wù)單，在小組內(nèi)交流參觀收獲，并將各種素材（筆記、照片、攝像等）在小組內(nèi)進(jìn)行展示。

第二，圍繞確定的主題準(zhǔn)備匯報(bào)。小組根據(jù)成員特長(zhǎng)進(jìn)行分工→各自收集素材→撰寫并制作匯報(bào)文稿→匯報(bào)演練。在這個(gè)過程中，學(xué)生圍繞一個(gè)論點(diǎn)，分頭從場(chǎng)館內(nèi)、場(chǎng)館外兩方面找到充足的論據(jù)說明自己的觀點(diǎn)。

第三，通過圖片、文字等專欄展示，交流活動(dòng)成果。

第四，教師總結(jié)、反思。

教師在親歷了整個(gè)過程后，有如下反思：

首先，“走進(jìn)前”，以多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)研修的形式充分預(yù)設(shè)，“思維導(dǎo)圖”“教師走進(jìn)”“多學(xué)科研討”“設(shè)計(jì)任務(wù)單”等都是前期準(zhǔn)備的有效方法。

其次，“走進(jìn)時(shí)”，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，要明確教師的分工，將觀察和指導(dǎo)重點(diǎn)放在“自主探究區(qū)”，及時(shí)與學(xué)生交流預(yù)設(shè)問題，記錄“課堂生成”，發(fā)掘“延展問題”。此外，還可調(diào)整參觀步驟，在聽講解員進(jìn)行講解前，可以安排10分鐘左右讓學(xué)生熟悉參觀環(huán)境。

第三，“走進(jìn)后”，教師和學(xué)生都需要進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生圍繞論點(diǎn)找論據(jù)談收獲，教師要總結(jié)活動(dòng)過程中的得失，為后續(xù)活動(dòng)提出建議。

課程實(shí)施后的收獲

走進(jìn)博物館課程帶來了師生角色的幾個(gè)變化：教師參與，變“教師單一學(xué)科教學(xué)”為“多學(xué)科教師立體指導(dǎo)”；教師角色，由“單純教授”轉(zhuǎn)換為“多角度融入（雙重身份實(shí)踐、指導(dǎo)、陪伴）”；學(xué)生參與，變“班級(jí)活動(dòng)”為“因題就組”，變“分散主題”為“聚焦主題”；學(xué)生角色，變“完成任務(wù)”為“主動(dòng)研究”。

實(shí)踐證明，博物館課程的“大主題”“大課堂”“大視野”拓寬了教師的思路，教師在參與過程中，能夠把主題研究的全過程作為超越教材、超越課堂、超越教師個(gè)體的立體課程去看待，學(xué)科優(yōu)勢(shì)、教師專長(zhǎng)被有效地激發(fā)出來，教師在不斷完善自身學(xué)科教學(xué)能力的同時(shí)，能夠多視角、多維度、系統(tǒng)地去思考問題。

編輯 王宇華