張燕

高中課改以前，“生涯規(guī)劃”對于師生是一個陌生的概念。高中課改后，我國把國外教育所關(guān)注的學(xué)生生涯規(guī)劃引入了教育領(lǐng)域，在教育者的視野中不斷放大。在現(xiàn)有教育制度下，學(xué)校教育弱化了對學(xué)生個性化成長的關(guān)注程度?！斑M入更高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生和家長的愿望”，似乎這才是學(xué)校教育的目的，是評價學(xué)校水平的砝碼。其實，這恰恰忽略了教育的實質(zhì)。課改強調(diào)尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個體差異、尊重其獨特的體驗，強調(diào)培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識的社會公民。

高中生涯規(guī)劃教育，即幫助學(xué)生在正確認識自我的基礎(chǔ)上自主規(guī)劃人生教育，把教育與社會生活聯(lián)系起來，使學(xué)生上大學(xué)不僅拿到文憑，而且為今后從事一個自己喜歡的、并愿意為之付出的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

生涯規(guī)劃教育是學(xué)生成長的助推器

高中生生涯規(guī)劃指學(xué)生個人結(jié)合自身實際情況和學(xué)校教育、家庭環(huán)境等因素，為自己確立高中在校三年的學(xué)習(xí)、生活以及為適應(yīng)今后的社會，培養(yǎng)一些基本能力的計劃和打算，使學(xué)生在豐富知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)健全人格的同時，增強未來進入社會的適應(yīng)能力。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫高中生尋找適合自身發(fā)展的方向，確定人生目標，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的動力，并根據(jù)不同的職業(yè)特點準確評價個人特點，分析個人目標與現(xiàn)實的差距，選擇適當(dāng)?shù)牟呗?，提高將來考入大學(xué)及專業(yè)選擇的滿意度，實現(xiàn)個人興趣、能力、價值、事業(yè)、就業(yè)單位及家庭的多贏。

幾年來，我校在高中階段開展了生涯規(guī)劃教育，對高中生起到了人生導(dǎo)航的作用。

學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象：（1）自我目標的缺失，認為學(xué)習(xí)的唯一目的就是上大學(xué)，學(xué)習(xí)是為了父母、為了老師，很少考慮自己的個體需要。（2）對自己的興趣、愛好、個性、價值觀認識不清。（3）認為填報志愿、選擇學(xué)校和專業(yè)是家長的事。（4）自我職業(yè)發(fā)展期望值過高，填報志愿時關(guān)注更多的是收入和待遇問題，沒有把個人發(fā)展空間或者未來的發(fā)展前景放在首位。（5）缺乏學(xué)習(xí)目標和計劃。

基于過去的經(jīng)驗和現(xiàn)有學(xué)生群體的實際情況，我校確立了生涯規(guī)劃工作指導(dǎo)思想：以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，以幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M行生涯規(guī)劃為目標，促進高中教育與學(xué)生未來發(fā)展的良好對接。具體措施是：結(jié)合不同年級學(xué)生的特點，多渠道、多層面對高中生進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，力求根據(jù)學(xué)生個人特點進行有針對性的個性輔導(dǎo)。

立足學(xué)生實際，多渠道、多層面實施生涯規(guī)劃教育

我校生涯規(guī)劃借助主題教育、校本課程、研究性學(xué)習(xí)、導(dǎo)師制、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等多渠道推進，主要是從思想和實踐層面入手，根據(jù)各年級學(xué)生不同的特點設(shè)計不同的活動，力求根據(jù)學(xué)生的個人特點設(shè)計具有針對性的個性輔導(dǎo)。

1.“如何認識自我”的主題培訓(xùn)——基于自身構(gòu)建成長規(guī)劃

高中學(xué)生面臨的困惑往往來自不能正確認識和評價自己，而自我認識是科學(xué)地進行人生規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，客觀、全面地分析和評價自我是成功進行人生規(guī)劃的必要條件。通常來講，自我認識主要是指正確地、客觀地評估與認識自己的性格、興趣、愛好、能力、特長、智商、情商等，即知道我是一個什么樣的人，我想要什么，我能夠做什么。

第一，基于學(xué)生成長的階段規(guī)劃。

學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合四個內(nèi)容進行規(guī)劃：希望過怎樣的高中生活；做人和做學(xué)問要達到的目標；你具備怎樣的條件和制約因素（優(yōu)點和缺點）；打算如何揚長補短。學(xué)校結(jié)合近幾年學(xué)生此方面常出現(xiàn)的實例和典型的成功與失敗人士的例子，激勵學(xué)生形成健康的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確認識和評價自我，為其形成正確的價值觀、人生觀和世界觀奠定基礎(chǔ)。

第二，借助測評工具對自我進行科學(xué)評估。

學(xué)校組織各班學(xué)生進行了國家級課題學(xué)習(xí)優(yōu)勢項目組關(guān)于“潛在學(xué)習(xí)優(yōu)勢”的測評。“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”是指一個人在學(xué)習(xí)和表達新的或難的知識時，所采用的是最適合自己的、最有效的方式。對于不同感覺通道優(yōu)勢的學(xué)生，有著不同的學(xué)習(xí)策略。發(fā)揮優(yōu)勢，努力使自己的非優(yōu)勢方面得到一定程度的彌補，從而得以全面發(fā)展、突出特長。學(xué)生在網(wǎng)上完成了90道測試題，學(xué)校將經(jīng)過專家統(tǒng)計分析后的測評結(jié)果反饋給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生對測評結(jié)果進行自我分析。教師通過科學(xué)、客觀的測量手段可以了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢分布以及個體差異，指導(dǎo)、幫助學(xué)生科學(xué)地評價自己，充分認識自己的學(xué)習(xí)特點，從而能在學(xué)習(xí)過程中采取積極的應(yīng)對措施。

第三，高中階段的文理分科、志愿選擇是職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要拐點，對學(xué)生整個生涯發(fā)展的影響很大。

規(guī)劃的關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個性、特長來正確選擇文理科，確定未來適合自己的職業(yè)，發(fā)展?jié)摿?，為社會作出貢獻，實現(xiàn)生命的價值。高一開設(shè)講座，講解文理科的學(xué)習(xí)特點，工作的類型，講解不同的興趣、能力所適合的職業(yè)，讓學(xué)生明確自己有哪些能力，還需要哪些能力，從而確定下一步的發(fā)展目標。外請心理測評機構(gòu)做了專題為職業(yè)生涯的講座，以中外事業(yè)成功人士為例，讓學(xué)生明確要認識自己的個性特點和興趣方向，確立人生目標對成就事業(yè)有巨大的作用，并介紹了文理學(xué)科的特點及發(fā)展方向。部分學(xué)生參與了文理方向測試，詳細的測試報告幫助學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)特點和個人愛好正確地進行方向選擇起了積極作用。

2.校本課程和研究性學(xué)習(xí)——提高學(xué)生綜合能力

學(xué)校開設(shè)了近20門校本課程供學(xué)生自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好和未來希望學(xué)習(xí)的專業(yè)進行選擇。有的學(xué)生選擇藝術(shù)類、文化類的課程，有的選擇語言類、實驗類課程，有的選擇活動類課程。比如，為了幫助學(xué)生建立正確的歷史觀、理財觀、情感觀和文化觀，學(xué)校開發(fā)了“中國周邊的安全與形勢”“生活中的經(jīng)濟學(xué)”“國學(xué)研討”“跨文化禮儀”“英漢初級筆譯”“街舞”等課程。校本課程拓寬了學(xué)生視野，培養(yǎng)了其創(chuàng)造思維和動手實踐能力。不管學(xué)生選取哪類課程，都利于學(xué)生綜合能力的提高和自身的可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校生涯規(guī)劃教育的初衷。

以促進學(xué)生的人生規(guī)劃實踐為目標設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動。高中階段，學(xué)生要完成3個研學(xué)課題，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘社會生活和自然世界中具有研究價值和可操作性的問題，或結(jié)合學(xué)科知識選擇感興趣的問題進行研究，既加深了對學(xué)科知識的理解與運用，又拓寬了視野。一些教育專家建議借鑒國外做法，在高中加強學(xué)生職業(yè)意識和對行業(yè)的認識，并通過社會考察與實踐活動，讓學(xué)生逐步明晰自己的職業(yè)選擇，提高適應(yīng)能力。

學(xué)校規(guī)定必選“我理想的大學(xué)”這一課題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知未來的大學(xué)生活及職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生通過上網(wǎng)查資料、利用周末或假期去大學(xué)考察、采訪大學(xué)生等，對自己心儀的大學(xué)有了更多的了解，拉近了與學(xué)生生涯規(guī)劃的距離。

3.德育導(dǎo)師制——力求全方位指導(dǎo)

高中生面臨很多問題與困惑，學(xué)習(xí)問題、心理問題、交友問題等。如今學(xué)生表現(xiàn)出的主要問題是學(xué)習(xí)不自主、缺少方法，僅按老師說的做，缺乏學(xué)習(xí)計劃及執(zhí)行力成為了學(xué)生的普遍問題。因此，從高一起，學(xué)校就給每個學(xué)生確定一位導(dǎo)師，導(dǎo)師以服務(wù)于學(xué)生的個性化發(fā)展為宗旨，定期與指導(dǎo)的學(xué)生交流，全方位了解學(xué)生情況，幫其規(guī)劃個性化的近期、中期、遠期的學(xué)習(xí)目標并督促實施。不少學(xué)生和家長在面臨校本課程和研究性學(xué)習(xí)課題，甚至高考志愿選擇時，會主動尋求導(dǎo)師幫助，提高了“導(dǎo)”的實效性。這一制度對實現(xiàn)學(xué)生的生涯規(guī)劃發(fā)揮了良好作用。

4.綜合素質(zhì)評價——促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

教育者的學(xué)生觀由把學(xué)習(xí)成績作為唯一評價指標到關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對學(xué)生的評價手段也呈現(xiàn)多元化。很多事例證明學(xué)生未來所選擇的職業(yè)方向和其事業(yè)的成功與否，與學(xué)生自身的非智力因素有密切關(guān)系。因此，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的同時關(guān)注學(xué)生非智力因素，使其中的優(yōu)勢因素充分發(fā)揮作用，在一定程度上更有效地促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校借助北京市高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺和我校開發(fā)的測評工具——基于網(wǎng)絡(luò)的同伴評價系統(tǒng)，實現(xiàn)了學(xué)生自評、互評、師生互評、家長參與相結(jié)合的評價方式，關(guān)注每一個體在學(xué)習(xí)過程中能動作用的發(fā)揮，關(guān)注其情感態(tài)度的形成與發(fā)展及個性特長，使評價適應(yīng)各層次學(xué)生的個性特點。互評內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、實踐能力、身體健康、藝術(shù)素養(yǎng)、個性發(fā)展六方面。學(xué)校將測評結(jié)果反饋給學(xué)生本人，幫助其了解自己的優(yōu)勢和不足，全面認識自我，以便及時做出相應(yīng)的調(diào)整。這種評價方式實現(xiàn)了評價的診斷性和導(dǎo)向性原則，對學(xué)生全面而可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了促進作用。

生涯規(guī)劃教育為學(xué)生成長導(dǎo)航

教師通過指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生，個人對職業(yè)的認識和定位也有了變化，從只關(guān)心教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的提升，更清楚自己的職業(yè)價值，重新審視自己的教育理想。學(xué)生從對生涯規(guī)劃的逐步關(guān)注到親身思考實踐，使他們能站在更高的角度關(guān)注和審視自己，促進了學(xué)生思想和行為的成熟，幫助其更有目的地規(guī)劃自己的人生。

起點決定成長速度，目標決定成長高度。提前做好人生規(guī)劃，有了清晰的認識和明確的目標后再付諸實踐，這樣的效果要好得多。作為教育者，我們有責(zé)任幫助高中學(xué)生對自己的人生做出個性化的設(shè)計，為其順利適應(yīng)大學(xué)生活乃至社會生活都起到輔助作用，真正實現(xiàn)為人生導(dǎo)航，促進高中學(xué)生全面而可持續(xù)的發(fā)展。

編輯 王宇華