向寓華++劉宏

［摘要］ 在產(chǎn)學研結(jié)合背景下，高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。通過對高職教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與現(xiàn)狀的分析，提出了立足中小型企業(yè)加強橫向課題研究、深入企業(yè)實效開展專業(yè)實踐鍛煉、深度融入專業(yè)建設提升專業(yè)能力等途徑來促進高職院校教師專業(yè)發(fā)展，為高職院校教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

［關鍵詞］產(chǎn)學研結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展途徑

［中圖分類號］G71 ［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0043-02

一、問題與現(xiàn)狀分析

產(chǎn)學研結(jié)合是指企業(yè)、高等院校和科研機構(gòu)相互配合組成共同體，聯(lián)合從事科學研究、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)和人才培養(yǎng)等活動。在產(chǎn)學研結(jié)合背景下，高職教育突出的技術(shù)性和實用性對教師提出了更高更新的要求:扎實的理論知識+較強的職業(yè)技能。高職教育有別于普通高等教育,其核心是進行職業(yè)教育，高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)，因而教師必須具備專業(yè)的實踐能力、動手能力、指導能力。在產(chǎn)學研結(jié)合背景下專業(yè)教師通過參與企業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)和服務等環(huán)節(jié),通過實踐和專業(yè)科研活動，達到提高自身的專業(yè)學術(shù)水平,及時有效進行教學改革，提高教學質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

產(chǎn)學研結(jié)合背景下,促進教師專業(yè)化發(fā)展,提高教師實踐能力與科研能力，顯得尤為迫切。但教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀明顯滯后于產(chǎn)學研結(jié)合的需求，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）教師專業(yè)規(guī)劃不足,自主發(fā)展意識不強

教師的教學本位觀念導致老師們關注的是如何上好課,對自身的專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的認識，對自身專業(yè)化發(fā)展意識淡薄,更缺乏科學合理的發(fā)展規(guī)劃。凡事預則立，不預則廢。因高職教師自身對教師專業(yè)化發(fā)展認識不足以及認識水平的個體差異,加之教師大都要被動地接受學校布置的跨專業(yè)的教學任務,導致教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊,無暇顧及產(chǎn)學研合作,因教育科研能力不足而失去了進行產(chǎn)學研合作的前提。因此高職教師增強自主發(fā)展意識，制定科學合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；學院層面再出臺相應的行政性政策，對規(guī)范和促進教師的自主發(fā)展是很有必要的。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)與產(chǎn)學研需求有差距，服務能力有待提高

產(chǎn)學研結(jié)合背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可概括為專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識（包括專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)性知識）、專業(yè)技能（包括專業(yè)操作技能、專業(yè)生產(chǎn)技能）、教育能力（包括教學基本技能、教學方法能力、教學組織和管理能力）、實踐教學能力、課程開發(fā)能力、學術(shù)研究能力、社會技術(shù)服務能力等多個方面。當前，我國高職院校教師大部分來自高校畢業(yè)生，具有較好的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)知識，但由于沒有系統(tǒng)參加過工程實踐項目的訓練，缺乏生產(chǎn)的實際經(jīng)驗，專業(yè)技能、學術(shù)研究能力、服務學生和服務企業(yè)能力比較弱，與解決實際工程問題實質(zhì)進行產(chǎn)學研合作的需求有一定差距。

二、產(chǎn)學研結(jié)合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）立足中小型企業(yè)，加強橫向課題研究

校企合作開展橫向課題研究是促進高職院校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。針對高職院校以教學為主、科研力量普遍薄弱的現(xiàn)狀，教師應積極參與企業(yè)技術(shù)研究和推廣工作,加強橫向課題研究，體現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合中“研”的本質(zhì)。首先要將高職院?？蒲谢径ㄎ挥诩夹g(shù)開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)服務和研究輔助的層面，逐步形成適合自身發(fā)展、具有高職特色的科研道路；其次要立足于中小型企業(yè)，部分規(guī)模企業(yè)自身具有較強的科研開發(fā)能力，因此相互參與及合作的積極性和機會不高，而中小型企業(yè)有較好的合作意愿和合作基礎，例如由我院牽頭的湖南化工職教集團成員企業(yè)就具有很強的專業(yè)背景，教師共同參與職教集團內(nèi)企業(yè)的部分研究項目，在促進科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化等方面開展合作，既發(fā)揮了職教集團效能，幫助企業(yè)解決技術(shù)問題，又能提升教師的科研水平和實踐能力，有效地促進了教師專業(yè)發(fā)展。

（二）深入企業(yè)，實效開展專業(yè)實踐鍛煉

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確要求高職院校要“完善教師定期到企業(yè)實踐制度”、“安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力”。專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉已成為高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。高職教師通過調(diào)研、掛職、兼職、培訓等形式，深入企業(yè)生產(chǎn)實踐，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、生產(chǎn)設備、崗位技能以及企業(yè)文化等。通過鍛煉，教師不僅能提高專業(yè)知識和專業(yè)技能，還能提高推廣和應用新技術(shù)、新工藝、新設備的能力；并且發(fā)現(xiàn)當前人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距，有利于教師進行教學改革；另外教師下企業(yè)實踐鍛煉也有利于實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的對接。

為了確保鍛煉的實效性，應遵循兩個原則：一是完整性原則，以教師在企業(yè)完整參加一個生產(chǎn)項目或一個生產(chǎn)周期的工作為原則，合理安排教師下企業(yè)鍛煉的時間，如一臺換熱設備制造的全過程、現(xiàn)場安裝直至驗收交付使用，這樣有利于教師對生產(chǎn)過程有整體認識；二是專業(yè)相關性原則，堅持實踐鍛煉的崗位內(nèi)容與教師自身專業(yè)相關聯(lián)，企業(yè)不能隨意地為教師提供一個專業(yè)性不強的實踐崗位，如果專業(yè)關聯(lián)度不高，不僅無法調(diào)動教師參與實踐的積極性與主動性，而且對教師的專業(yè)發(fā)展失去意義。

（三）深度融入專業(yè)建設，提升專業(yè)能力

全面提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的技能型專門人才是高職院校的教育目標。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展落腳點于教育教學活動的開展。教師教育教學質(zhì)量的提高，應以專業(yè)建設為龍頭，課程建設為核心，深度融入專業(yè)建設已成為教師專業(yè)發(fā)展提升專業(yè)能力的重要載體。在專業(yè)建設過程中，教師可以通過高職教育理念的學習，企業(yè)崗位任職需求的調(diào)研，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革實踐，專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地的建設以及教材的編寫等活動全面快速把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，轉(zhuǎn)變教育理念，采用企業(yè)實際案例，利用現(xiàn)代信息化教學手段，融生產(chǎn)實踐與理論教學于一體，提高教師職業(yè)教育的執(zhí)教能力。

培養(yǎng)高技能人才實踐教學尤其重要，學生在實訓教學過程中了解并參與最新產(chǎn)品的設計和制作，可較好地提升學生的技術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對接，教師通過參與實踐教學體系的設計、實施，參與實訓基地建設工作有利于提高其實踐指導能力。

三、結(jié)語

產(chǎn)學研結(jié)合已成為高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺，但從適應產(chǎn)學研結(jié)合的要求來看，高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀明顯滯后于產(chǎn)學研合作的需求，高職院校社會服務功能受限。在產(chǎn)學研結(jié)合背景下，積極探索高職院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑，不僅提升教師科學研究和社會服務的能力，而且能提高教師教育實踐能力，從而提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于高職院校教師專業(yè)發(fā)展。

［參考文獻］

［1］徐慶國.高職高專“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學團隊構(gòu)建策略［J］.中國高等教育,2011,（21）.

［2］陳鴻瑩.高職教師專業(yè)發(fā)展有效途徑探析［J］.職教通訊,2012,（17）.

［3］譚曉燕.加強產(chǎn)學研合作下的師資培養(yǎng)［J］.沙洲職業(yè)工學院學報,2009,（3）.

［4］馮寧.論工學結(jié)合背景下高職教師的專業(yè)發(fā)展［J］.教育與職業(yè),2012,（9）.

［5］金鑫.淺析高職教師專業(yè)發(fā)展的途徑［J］.遼寧師專學報（社會科學版）,2011，（4）.

［6］趙玲珍.基于教師專業(yè)發(fā)展的教學團隊建設［J］.教育與職業(yè),2013,（8）.

［責任編輯：雷艷］

endprint