陳樹平+梁詠梅

［摘要］創(chuàng)新思維是人們思維的重要方式，信息技術(shù)特有的思想方法、思維方式對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起著重要意義。本文從信息技術(shù)研究的方法和內(nèi)容出發(fā)，探討了信息對學生思維方式的影響，信息技術(shù)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時信息技術(shù)有利于思維能力的延伸。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)創(chuàng)新思維發(fā)散思維信息素養(yǎng)

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0015-03

一、引言

目前，以計算機技術(shù)和計算機網(wǎng)絡技術(shù)為主的信息技術(shù)，已經(jīng)應用于社會生活的各個領(lǐng)域和方面，特別是各種教育活動和學科教學，用以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提升教師教育教學能力尤其是運用信息技術(shù)的能力，著力在教育活動和學科教學中運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生的批判思維、發(fā)散思維、聚合思維等得到更好的培養(yǎng)。同時，也為全面提高學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)，為將來成為創(chuàng)新人才打下良好基礎(chǔ)，研究信息技術(shù)與學生創(chuàng)新思維之間的關(guān)系有著重要的意義。

二、信息技術(shù)研究的內(nèi)容與方法

信息技術(shù)的研究包括科學、技術(shù)、工程以及管理等學科，內(nèi)容包括信息傳遞過程中的各個方面，即信息的產(chǎn)生、收集、交換、存儲、傳輸、顯示、識別、提取、控制、加工和利用等技術(shù)。信息技術(shù)學科比較寬泛，現(xiàn)在發(fā)展的新學科物聯(lián)網(wǎng)作為信息技術(shù)新的高度和形態(tài)被提出、發(fā)展。根據(jù)中國物聯(lián)網(wǎng)校企聯(lián)盟的定義，物聯(lián)網(wǎng)為當下幾乎所有技術(shù)與計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合，讓信息更快更準地收集、傳遞、處理并執(zhí)行，是科技的最新呈現(xiàn)形式與應用。

（一）信息技術(shù)研究的內(nèi)容

信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學分。必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個模塊，主要包括信息處理與交流和信息技術(shù)與社會兩部分內(nèi)容。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學習選修模塊的前提。選修部分包括“選修1：算法與程序設(shè)計”，“選修2：多媒體技術(shù)應用”，“選修3：網(wǎng)絡技術(shù)應用”，“選修4：數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“選修5：人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學分。在選修部分的五個模塊中“算法與程序設(shè)計”是作為計算機應用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的；多媒體技術(shù)應用、網(wǎng)絡技術(shù)應用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)是作為一般信息技術(shù)應用設(shè)置的；人工智能初步是作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置的。在普通高中階段，學生信息技術(shù)必須選修4個學分，必修課2個學分和選修課2個學分。

信息技術(shù)的內(nèi)容設(shè)計不僅是考慮到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的科學方法與手段，培養(yǎng)學生新的思維方式，為學生創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)研究的方法

1.任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動法是教師根據(jù)教學要求將教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務”之中，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”，從而發(fā)揮它對學生學習過程的引導作用。教師給出提示，讓學生結(jié)合教材上機實踐，自己找出答案。這種方法可培養(yǎng)學生的問題探索與實踐能力，從而突出學生的主體作用。以信息技術(shù)中信息獲取為例子,信息獲取的方法較多,可以從書本、報紙、調(diào)查相關(guān)人員和互聯(lián)網(wǎng)，教師給學生布置任務，找一篇報道，并讓學生說明是如何獲取信息的。大部分學生肯定回答從網(wǎng)絡上獲取這些信息，這樣通過學生敘述就可以總結(jié)出網(wǎng)絡搜索和文件下載，既講授了課本內(nèi)容，又使學生輕松地掌握了課本知識，學生也有成就感。

2.啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，靈活運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，促進學生積極主動地學習，引導學生分析問題和解答問題，使學生既能理解知識又能開發(fā)智力的一種教學方法。以信息資源管理對我們的影響為例，教師首先提出問題：“我校的學生管理系統(tǒng)是用計算機管理的，學生可以查詢自己的選課信息和成績，教師可以查詢學生的學業(yè)、檔案等相應信息，為學校的教學管理帶來了很大的便利。如果學校學生信息不用計算機管理會是什么樣子？”通過學生的積極討論，教師進一步引導提出“金融、通信等各行業(yè)的信息不用計算機管理，我們的現(xiàn)實世界會變成什么樣子”，進而得出信息資源管理對我們的影響。

3.探究式教學

探究式教學是以科學探究為主要手段的教學方法，教學過程是在教師的啟發(fā)和引導下，以學生自主學習、科學實驗和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流、合作的能力，具有開放性、實踐性、問題性、學科性等特點。以利用“數(shù)據(jù)庫管理大量信息”為例，利用探究的方式讓學生先預習課文，討論數(shù)據(jù)管理的意義，探討信息資源管理的有效方式和方法，通過探究比較人工管理、文件系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)三種信息資源管理方式的特點。讓學生對數(shù)據(jù)庫有深刻的認識和理解，通過教師的引導、學生的探究，教師總結(jié)出信息資源管理的重要性和有效性，讓學生認識到數(shù)據(jù)庫是信息資源管理的最有效工具。

4.歸納總結(jié)法

歸納總結(jié)法指教師或?qū)W生對操作步驟、解題思路或方法進行歸納，并從中提煉出思維成果，它包括思考過程中產(chǎn)生的積極心態(tài)、思維方法和認知結(jié)論，從而幫助學生理順思路、強化認識。學生知識水平存在差異，所以歸納總結(jié)法相當重要，它可使全體學生掌握正確的方法，不將疑難問題帶出課堂。 以表格信息加工為例，對表格可以用WPS、Word和Excel進行處理，但在表格的計算能力方面存在較大差異，教師可以讓學生利用三種方式處理表格，讓學生對表格內(nèi)數(shù)據(jù)排序，用圖表的形式展現(xiàn)數(shù)據(jù)形式，學生可能就會很快發(fā)現(xiàn)問題，教師可以從表格的計算、排序、篩選、查找、繪圖等各方面總結(jié)表格信息處理軟件的性能。通過歸納總結(jié)，學生對知識的學習更加鞏固，掌握了一種學習規(guī)律和學習方法。

（一） 信息技術(shù)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

現(xiàn)代心理學家和教育學家的研究表明：創(chuàng)造性是人的本質(zhì)特性之一，是每個人都具有的一種潛在能力。創(chuàng)新思維的發(fā)揮，決不取決于先天生理因素的遺傳，而取決于后天的努力，是通過不斷的探究、學習、總結(jié)，漸漸培養(yǎng)起來的。信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學生的興趣，神奇的網(wǎng)絡世界帶給人們無窮的想象，學生可以從網(wǎng)絡中找到需要的任何內(nèi)容，這就會引起學生對網(wǎng)絡知識的探究，激發(fā)起學生無盡的興趣。心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；而毫無興趣時，認識就慢，或者不予接受。因此若想激發(fā)創(chuàng)新思維，就必須首先激發(fā)學生的學習興趣。對學生的興趣也要正確引導，網(wǎng)絡是一柄雙刃劍，在網(wǎng)絡這個虛擬空間中，人們得到了很多（滿足了知識的渴望、提升了學習能力），但網(wǎng)絡也帶來了一些問題，網(wǎng)絡的延伸淡漠了人們的感情，人們進入了一個虛擬的世界，網(wǎng)聊、網(wǎng)戀、網(wǎng)購、網(wǎng)絡犯罪等，都與網(wǎng)絡有關(guān)。

（二） 信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

創(chuàng)新思維一個有效的思維方式是發(fā)散思維，所謂發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀；它表現(xiàn)為從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)新思維的核心。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。我國學生在集中思維培養(yǎng)方面有著巨大的優(yōu)勢，從幼兒園、小學、中學、大學到工作大部分都是培養(yǎng)的集中思維，強調(diào)問題求解的正確性、唯一性，這就造成我國中學生在世界信息學競賽中總是摘金奪銀，而在后來的發(fā)展中，在自然科學、社會科學等方面多年來無人問津諾貝爾獎，主要是創(chuàng)新能力不足，發(fā)散思維能力不強。信息技術(shù)有利于走出傳統(tǒng)教學中“重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發(fā)散思維訓練”的誤區(qū)，將單純傳授知識的傾向，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。

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如在講授Windows文件時，將一個文件從A文件夾移到B文件夾中，讓學生自己完成，教師適時引導學生的思維向多種方向擴散，學生會給出以下幾種方式：

方式一：單擊鼠標右鍵，在彈出的快捷菜單中，選擇“剪切”，到目標位置，單擊鼠標右鍵，在彈出的快捷菜單中，選擇“粘貼”。

方式二：選中要移動的文件，在“編輯”菜單中，選擇“移動到文件夾”，在“移動項目”窗口中，選中文件夾，單擊“移動”按鈕。

方式三：選中要移動的文件，在“編輯”菜單中，選擇“剪切”， 到目標位置，在“編輯”菜單中，選擇“粘貼”。

方式四：用鼠標直接拖動文件到目標位置。

方式五：可以用上述方式的混合方式。

教師再對他們的想法給予分析肯定，并讓他們自己歸納總結(jié)，這樣有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

（三） 信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合運用能力

邏輯思維能力和綜合能力是創(chuàng)新思維能力的體現(xiàn)。信息技術(shù)特有的思維方式是其他學科無法替代的，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合運用能力。人工智能具有嚴格的推理方式，機器人為了完成一項特定工作，按照預定目標一步一步地移動，需要分析、判斷、推理等思維，具有較強的邏輯性。數(shù)據(jù)管理中，尤其是現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)管理，數(shù)據(jù)的組織方式、數(shù)據(jù)的收集方法、數(shù)據(jù)的處理技巧、數(shù)據(jù)的運用技術(shù)和方法有利于學生綜合運用能力的提高，既開闊了學生的視野，又為學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)夯實了基礎(chǔ)。

（四） 信息技術(shù)課是學生創(chuàng)新思維的延伸

信息技術(shù)中，算法與程序設(shè)計課程特有的思維方式延伸了學生的創(chuàng)新思維，在程序設(shè)計中經(jīng)常出現(xiàn)“X＝X+1”這樣的式子，在數(shù)學和其他學科中根本不可能成立，這就要給學生進行深入引導，你可以理解為右邊的X代表你去年的年齡，左邊的X代表你今年的年齡，今年的年齡是去年的年齡增加1歲，也應該將舊值加1賦給新值，這樣學生的思維開闊了，也提升了課程的理念。

信息技術(shù)課程不斷地向其他學科和領(lǐng)域延伸、滲透，應用范圍和領(lǐng)域不斷擴大，新概念如社會網(wǎng)絡、計算思維、大數(shù)據(jù)、云計算等不斷出現(xiàn)，一些新思維、新方法影響了自然界，同時也延伸了學生的創(chuàng)新思維能力。

四、尾語

信息技術(shù)是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要課程，通過學習信息技術(shù)有利于提升學生學習的主動性和自覺性，提升學生的信息素養(yǎng)，提升學生終身學習的能力。信息技術(shù)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，信息技術(shù)的研究方法、技能有利于延伸創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維不是固有的，也不是通過一門課程建立起來的，它是一個系列工程，需要各學科之間的協(xié)調(diào)，更需要我們教育工作者研究課程教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方式和方法。

［參考文獻］

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［責任編輯：碧瑤］

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