文/吳壯

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我在心靈上的溝通。

一、解題回顧有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思

新課標(biāo)要求我們?cè)谥朴喢抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個(gè)維度”，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識(shí)的能力和方法，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以有必要通過(guò)反思，認(rèn)識(shí)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀是否有機(jī)地融入課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

例如：求y=sin（-■x+■），x∈[-2π，2π]的單調(diào)遞增區(qū)間。

學(xué)生大面積出錯(cuò)。教師反思是不是講課時(shí)方法不對(duì)頭而導(dǎo)致學(xué)生記憶不牢，所以在講解作業(yè)時(shí)，把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生討論2分鐘。

如：[-■，■]是怎么求來(lái)的？單調(diào)區(qū)間能用并集嗎？

討論結(jié)束后，提問(wèn)作業(yè)中出錯(cuò)的學(xué)生回答問(wèn)題，有的改正了，有的依然出錯(cuò)，師生共同總結(jié)后，又留了一個(gè)類似的作業(yè)：求

y=sin（-■x+■），x∈[0，π]的單調(diào)遞增區(qū)間。這次作業(yè)效果非常好。

二、教學(xué)反思有利于教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)

我們通常所講的“要給學(xué)生授之以‘漁而不是只授之以‘魚(yú)”就是這個(gè)道理。通過(guò)反思，教師可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程是否擺正自己的位置，由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動(dòng)接受者變成知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。如：學(xué)生問(wèn)題小見(jiàn)：

一名學(xué)生演算一道題，怎么算和答案也對(duì)不上，真是應(yīng)了那句詩(shī)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。她拿來(lái)問(wèn)我，題：若sinα=■，cosα=■，■<α<π，則α的值滿足 。

學(xué)生說(shuō)：由■<α<π得sinα∈（0，1），cosα∈（-1，0），求出的a>3，與答案a=8不一樣啊。

師說(shuō)：你取a=4代入已知看有什么結(jié)果？

學(xué)生說(shuō)：sinα=■，cosα=■

師問(wèn)：這樣的結(jié)果你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？學(xué)生說(shuō)它們結(jié)果在范圍內(nèi)呀，老師又說(shuō)：在找毛病，學(xué)生思索，老師提示：sin2α+cos2α=1滿足嗎？

學(xué)生恍然大悟，啊，我知道了。這種發(fā)現(xiàn)正應(yīng)了“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

教學(xué)反思，實(shí)質(zhì)是帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成回顧的習(xí)慣，知道怎樣解題回顧，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助其提高解題能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠真正提高教學(xué)效果。

編輯 薛直艷endprint

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我在心靈上的溝通。

一、解題回顧有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思

新課標(biāo)要求我們?cè)谥朴喢抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個(gè)維度”，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識(shí)的能力和方法，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以有必要通過(guò)反思，認(rèn)識(shí)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀是否有機(jī)地融入課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

例如：求y=sin（-■x+■），x∈[-2π，2π]的單調(diào)遞增區(qū)間。

學(xué)生大面積出錯(cuò)。教師反思是不是講課時(shí)方法不對(duì)頭而導(dǎo)致學(xué)生記憶不牢，所以在講解作業(yè)時(shí)，把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生討論2分鐘。

如：[-■，■]是怎么求來(lái)的？單調(diào)區(qū)間能用并集嗎？

討論結(jié)束后，提問(wèn)作業(yè)中出錯(cuò)的學(xué)生回答問(wèn)題，有的改正了，有的依然出錯(cuò)，師生共同總結(jié)后，又留了一個(gè)類似的作業(yè)：求

y=sin（-■x+■），x∈[0，π]的單調(diào)遞增區(qū)間。這次作業(yè)效果非常好。

二、教學(xué)反思有利于教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)

我們通常所講的“要給學(xué)生授之以‘漁而不是只授之以‘魚(yú)”就是這個(gè)道理。通過(guò)反思，教師可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程是否擺正自己的位置，由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動(dòng)接受者變成知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。如：學(xué)生問(wèn)題小見(jiàn)：

一名學(xué)生演算一道題，怎么算和答案也對(duì)不上，真是應(yīng)了那句詩(shī)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。她拿來(lái)問(wèn)我，題：若sinα=■，cosα=■，■<α<π，則α的值滿足 。

學(xué)生說(shuō)：由■<α<π得sinα∈（0，1），cosα∈（-1，0），求出的a>3，與答案a=8不一樣啊。

師說(shuō)：你取a=4代入已知看有什么結(jié)果？

學(xué)生說(shuō)：sinα=■，cosα=■

師問(wèn)：這樣的結(jié)果你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？學(xué)生說(shuō)它們結(jié)果在范圍內(nèi)呀，老師又說(shuō)：在找毛病，學(xué)生思索，老師提示：sin2α+cos2α=1滿足嗎？

學(xué)生恍然大悟，啊，我知道了。這種發(fā)現(xiàn)正應(yīng)了“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

教學(xué)反思，實(shí)質(zhì)是帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成回顧的習(xí)慣，知道怎樣解題回顧，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助其提高解題能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠真正提高教學(xué)效果。

編輯 薛直艷endprint

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我在心靈上的溝通。

一、解題回顧有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思

新課標(biāo)要求我們?cè)谥朴喢抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個(gè)維度”，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識(shí)的能力和方法，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以有必要通過(guò)反思，認(rèn)識(shí)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀是否有機(jī)地融入課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

例如：求y=sin（-■x+■），x∈[-2π，2π]的單調(diào)遞增區(qū)間。

學(xué)生大面積出錯(cuò)。教師反思是不是講課時(shí)方法不對(duì)頭而導(dǎo)致學(xué)生記憶不牢，所以在講解作業(yè)時(shí)，把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生討論2分鐘。

如：[-■，■]是怎么求來(lái)的？單調(diào)區(qū)間能用并集嗎？

討論結(jié)束后，提問(wèn)作業(yè)中出錯(cuò)的學(xué)生回答問(wèn)題，有的改正了，有的依然出錯(cuò)，師生共同總結(jié)后，又留了一個(gè)類似的作業(yè)：求

y=sin（-■x+■），x∈[0，π]的單調(diào)遞增區(qū)間。這次作業(yè)效果非常好。

二、教學(xué)反思有利于教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)

我們通常所講的“要給學(xué)生授之以‘漁而不是只授之以‘魚(yú)”就是這個(gè)道理。通過(guò)反思，教師可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程是否擺正自己的位置，由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動(dòng)接受者變成知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。如：學(xué)生問(wèn)題小見(jiàn)：

一名學(xué)生演算一道題，怎么算和答案也對(duì)不上，真是應(yīng)了那句詩(shī)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。她拿來(lái)問(wèn)我，題：若sinα=■，cosα=■，■<α<π，則α的值滿足 。

學(xué)生說(shuō)：由■<α<π得sinα∈（0，1），cosα∈（-1，0），求出的a>3，與答案a=8不一樣啊。

師說(shuō)：你取a=4代入已知看有什么結(jié)果？

學(xué)生說(shuō)：sinα=■，cosα=■

師問(wèn)：這樣的結(jié)果你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？學(xué)生說(shuō)它們結(jié)果在范圍內(nèi)呀，老師又說(shuō)：在找毛病，學(xué)生思索，老師提示：sin2α+cos2α=1滿足嗎？

學(xué)生恍然大悟，啊，我知道了。這種發(fā)現(xiàn)正應(yīng)了“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

教學(xué)反思，實(shí)質(zhì)是帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成回顧的習(xí)慣，知道怎樣解題回顧，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助其提高解題能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠真正提高教學(xué)效果。

編輯 薛直艷endprint