朱可松

〔關(guān)鍵詞〕 自學(xué)探究；分層指導(dǎo)；教學(xué)模式；考查；分

層；備課；全體

〔中圖分類號〕 G４２０〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2014）１２—0069—０1

所謂“自學(xué)探究，分層指導(dǎo)”，就是在備課時要備學(xué)生，按照新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)探究，教師分層指導(dǎo)，力求各層次的學(xué)生在適度、緊張、愉快的氣氛中以求最佳發(fā)展。具體應(yīng)該這樣實(shí)施：

一、詳細(xì)考查，合理分層

在實(shí)施“自學(xué)探究，分層指導(dǎo)”教學(xué)模式之前，首先一定要將學(xué)生的智能，技能、心理、成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等數(shù)據(jù)資料進(jìn)行詳細(xì)考查，綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)中差搭配的原則編排。這樣便于學(xué)生互助互學(xué)，同時便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)取。

二、分層備課，目標(biāo)分層

改變過去“一鍋煮”的做法，對學(xué)困生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到新課標(biāo)的要求；對優(yōu)生則允許他們超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低新課標(biāo)的要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、面向全體，分層施教

針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求，針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)差”。

1.分層質(zhì)疑、啟發(fā)思考。將知識分成若干個問題，在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立學(xué)習(xí)活動逐步解決問題。教師要注意把握提問的策略，讓各類學(xué)生均有展示自我的機(jī)會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的探究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。

2.分層輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差。輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對學(xué)困生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力。

3.查漏補(bǔ)缺、分層考查。過關(guān)考查是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。根據(jù)考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還組織平行檢測，對在平時檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

4.形式多樣、分層評價。考查之后，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加努力拼搏。

總之，在課堂教學(xué)中只要我們充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平差異，使學(xué)生能真正成為課堂的主角，教學(xué)效果一定能好起來。

編輯：蔡揚(yáng)宗

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