張英

［摘要］藝術(shù)理論課程既是技能課程的基礎(chǔ)，又對(duì)技能課程進(jìn)行了理論總結(jié)與提升，在藝術(shù)教育中占有重要地位。但目前在藝術(shù)理論課程教學(xué)中卻存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約著課程的教與學(xué)。因此十分有必要對(duì)癥下藥，從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)探討創(chuàng)新模式，進(jìn)行教學(xué)改革，推動(dòng)藝術(shù)理論課程教學(xué)的充實(shí)與完善。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)理論教學(xué)重要地位制約問(wèn)題改革完善

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0137-02自人類有藝術(shù)以來(lái)，藝術(shù)理論[1]一直與藝術(shù)作品相伴相生，是藝術(shù)重要的構(gòu)成部分。近年來(lái)，隨著藝術(shù)學(xué)科的不斷快速發(fā)展，藝術(shù)理論在藝術(shù)學(xué)科中的重要地位日益凸顯。但是，在藝術(shù)教育的實(shí)際過(guò)程中，由于受到多種因素的制約，教學(xué)產(chǎn)生了極其不良的后果。有鑒于此，筆者針對(duì)藝術(shù)理論課程教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，從多個(gè)環(huán)節(jié)探討解決的方法，以期改變現(xiàn)狀，使藝術(shù)理論課程的價(jià)值和作用得到彰顯和實(shí)現(xiàn)。

一、藝術(shù)理論課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，藝術(shù)理論課程的重要性已得到大多數(shù)人的認(rèn)同，但藝術(shù)理論課程的教學(xué)卻仍然存在諸多問(wèn)題，不容樂(lè)觀。

第一，部分院校的藝術(shù)教師因?qū)λ囆g(shù)理論課程中藝術(shù)概論課的認(rèn)識(shí)不夠，抱有偏見(jiàn)，以音樂(lè)概論、美術(shù)概論等課程替代藝術(shù)概論。這種觀念純粹從藝術(shù)技術(shù)出發(fā)，以技術(shù)為評(píng)判一切的杠桿，忽視了藝術(shù)理論存在的合理性和重要性，而且破壞了藝術(shù)理論課程教學(xué)的完整性，同時(shí)也間接地對(duì)學(xué)生造成了誤導(dǎo)，使學(xué)生也陷入藝術(shù)概論無(wú)足輕重的觀念誤區(qū)。

第二，藝術(shù)理論教師的師資隊(duì)伍極為匱乏。教師作為教學(xué)的主體，是知識(shí)內(nèi)容的傳授者，是審美體驗(yàn)的引領(lǐng)者。藝術(shù)理論課程教學(xué)的成敗與師資隊(duì)伍建設(shè)休戚相關(guān)。但是目前，大多數(shù)高等院校的藝術(shù)師資隊(duì)伍中很少有專門的理論教師，多為音樂(lè)、舞蹈等門類的技巧教師，他們的興趣點(diǎn)和理論儲(chǔ)備都與理論教學(xué)不相吻合。這種現(xiàn)狀就使藝術(shù)理論課程的教學(xué)缺少相應(yīng)的和足夠的專職教師，導(dǎo)致藝術(shù)理論課程的教學(xué)效果不理想。

第三，藝術(shù)理論課程的教學(xué)內(nèi)容還有待進(jìn)一步充實(shí)完善。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，但是教材一旦出版后就固定化、停滯化，這樣就不利于將藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的新問(wèn)題、新現(xiàn)象及時(shí)、快速地轉(zhuǎn)化到教材中。另外，在教材上還存在教材內(nèi)容以部門藝術(shù)等為界限的割裂局面。徐子方先生曾就此問(wèn)題指出，“藝術(shù)論和藝術(shù)史的教材建設(shè)大多仍沿用西方傳統(tǒng)，分處在哲學(xué)和視覺(jué)藝術(shù)的范疇而不自知”，不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行革新，“藝術(shù)學(xué)在中國(guó)的學(xué)科錯(cuò)位命運(yùn)就不得到根本性改變” 。[2]時(shí)至今日，教材和教學(xué)內(nèi)容上存在的弊端，對(duì)藝術(shù)理論教育已經(jīng)產(chǎn)生了不良的影響，急需引起重視，進(jìn)行改變。

第四，藝術(shù)理論教學(xué)方式方法傳統(tǒng)單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。首先，某些藝術(shù)理論課程的教學(xué)基本以書(shū)面性知識(shí)內(nèi)容為主，照本宣科地講述理論知識(shí)，造成講授方法過(guò)于理論化。學(xué)生對(duì)純理論性的教學(xué)方法和課程中大量的理論知識(shí)望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，有的藝術(shù)理論教學(xué)的課堂上基本以教師講授為主，一堂課的時(shí)間教師從頭講到尾，進(jìn)行填鴨式的滿堂灌教學(xué)。這種教學(xué)方法以教師為主體，以課本內(nèi)容為規(guī)矩，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，缺少師生之間的交流和互動(dòng)。

第五，藝術(shù)理論教學(xué)手段傳統(tǒng)刻板，未能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)一般多采用板書(shū)式教學(xué)，通過(guò)板書(shū)來(lái)輔助講解。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)教師講授理論內(nèi)容，容易產(chǎn)生枯燥感。另外，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也有的藝術(shù)理論教學(xué)課堂采用了多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體課件進(jìn)行知識(shí)的傳授。但是部分教師并沒(méi)有掌握多媒體教學(xué)的精髓，只是把以前在黑板上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，原封不動(dòng)地搬到多媒體課件上。這種教學(xué)刻板僵化，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，依舊無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課程教學(xué)改革模式研究

鑒于目前藝術(shù)理論課程教學(xué)與社會(huì)需求、與其重要地位相脫節(jié)的種種現(xiàn)象，我們針對(duì)這些問(wèn)題認(rèn)真探討，深入研究，建議從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

第一，對(duì)部門藝術(shù)院校重門類藝術(shù)理論輕藝術(shù)概論的現(xiàn)象，學(xué)界已經(jīng)做出評(píng)判并提出意見(jiàn)。周星教授曾談到，當(dāng)前在藝術(shù)學(xué)科建設(shè)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是單個(gè)藝術(shù)形式中強(qiáng)大的技巧意識(shí)造成的學(xué)科建設(shè)之間的壁壘。[3]對(duì)此問(wèn)題，藝術(shù)學(xué)界的專家在2010年的藝術(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置論證會(huì)上達(dá)成了一致意見(jiàn)，認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)不同藝術(shù)門類之間慣縱性規(guī)律的研究，克服藝術(shù)學(xué)以門類為界，拘于一隅、不相往來(lái)的傾向。同時(shí)學(xué)界也提出在藝術(shù)教育課程改革中將理論教育和技巧教育相結(jié)合，既注重理論課程的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化技巧的學(xué)習(xí)，確保兩大類課程之間的平衡關(guān)系。

第二，藝術(shù)理論教師的師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)極為緊迫的事情。只有加強(qiáng)理論教師的培養(yǎng)，組建有規(guī)模的理論教師隊(duì)伍，才能為藝術(shù)理論課程的教學(xué)提供最基礎(chǔ)的師資保障。具體來(lái)說(shuō)，首先要使藝術(shù)理論教師的數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模，能夠滿足各門理論課程教學(xué)所需；其次，在此基礎(chǔ)上也可以建立藝術(shù)理論教研室或理論系等個(gè)體單位，教師之間可以相互切磋探、討如何改進(jìn)教學(xué)，也可以針對(duì)理論問(wèn)題舉辦講座、召開(kāi)研討會(huì)等，提高師生的理論興趣。

第三，藝術(shù)理論教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新材料、新觀點(diǎn)、新成果、新動(dòng)態(tài)，并加以總結(jié)歸納，多角度、全方位地進(jìn)行綜合性講授，從而拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在固定的教材內(nèi)容之外了解、關(guān)注藝術(shù)理論的前沿知識(shí)和現(xiàn)象，把握藝術(shù)發(fā)展動(dòng)向，激發(fā)其將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)聯(lián)系、理論與實(shí)踐聯(lián)系的積極性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自身藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的方向。

第四，藝術(shù)理論課程的教學(xué)方式方法應(yīng)由傳統(tǒng)的滿堂灌、教師講授為主轉(zhuǎn)換為講授、提問(wèn)、討論等相結(jié)合的教學(xué)方式，并且將純理論講授轉(zhuǎn)換為理論和實(shí)例相結(jié)合。這樣一方面可以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，適當(dāng)引入精美經(jīng)典的藝術(shù)實(shí)例，通過(guò)實(shí)例分析、講解理論知識(shí)，將抽象、枯燥的理論知識(shí)形象化、具體化，更方便學(xué)生的接受和掌握。此外，援引藝術(shù)實(shí)例還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美的捷徑。余秋雨先生曾講道：“正因?yàn)槿魏嗡囆g(shù)原理的講授只有與學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)才能取得良好效果，所以藝術(shù)理論教師有責(zé)任在課堂上不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美過(guò)程，激發(fā)審美經(jīng)驗(yàn)?！盵4]生動(dòng)的藝術(shù)實(shí)例還有利于提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，使學(xué)生在審美體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的理論歸納、概括，將枯燥、抽象的理論教學(xué)變?yōu)楦行詫徝琅c抽象理論水乳交融的教學(xué)。

第五，藝術(shù)理論課程在教學(xué)手段上施行教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化。在教學(xué)手段上，除傳統(tǒng)的方式之外，還可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，輔以播放圖片、視頻、音頻等方式和帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀藝術(shù)展覽、觀看藝術(shù)演出等活動(dòng)。這些教學(xué)手段一方面圖、文、聲并茂，另一方面生動(dòng)有趣，更加吸引學(xué)生求知的欲望，帶給學(xué)生更強(qiáng)的藝術(shù)震撼。通過(guò)這些現(xiàn)代、多樣的教學(xué)手段，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)等多種感官，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和把握。

總之，藝術(shù)理論課程既是技能課程的基礎(chǔ)，又對(duì)技能課程進(jìn)行了理論總結(jié)與提升，是藝術(shù)教育中必不可少的重要課程?！叭f(wàn)物必有其內(nèi)在規(guī)律和表現(xiàn)態(tài)勢(shì)，科學(xué)技術(shù)研究就是通過(guò)現(xiàn)象的深窺察照寓涵的本質(zhì)，觀念無(wú)法脫離載體，技法也無(wú)從憑空產(chǎn)生” 。[5]我們有必要對(duì)藝術(shù)理論課程進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐，明確其重要價(jià)值和意義，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，推動(dòng)藝術(shù)理論課程教學(xué)的充實(shí)與完善。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］