文/韓鳳清

摘 要：初中語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生語言素養(yǎng)的重要任務(wù)，是溝通世界的橋梁。語言教學(xué)的理論研究對初中語文教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，因此，就需要用有效的教學(xué)理論對初中語文教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語文；語言教學(xué)；理論研究

語言是表情達(dá)意的工具，初中語文擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和提高中學(xué)生語言素養(yǎng)的重任。初中生要把握課文的思想內(nèi)容，提高駕馭祖國語言文字的能力，就必須不斷提高對語言的理解運(yùn)用水平，增加詞匯的積累量。而語文教學(xué)一定意義上就是語言教學(xué)。因此，在這個(gè)階段的語文教學(xué)中，應(yīng)把語言教學(xué)作為中心環(huán)節(jié)來抓。

人教版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)目的”中指出：“在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理解祖國的語言文字，使學(xué)生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力?！毙戮幗滩脑谶@方面為語言教學(xué)提供了豐富的材料，與以往相比較，課后習(xí)題中的語言訓(xùn)練的比重明顯增加。如何強(qiáng)化語言教學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)語言教學(xué)的研究。

語言教學(xué)作為語文教學(xué)的核心，相關(guān)理論研究不斷發(fā)展。本文將從語言教學(xué)的研究背景意義出發(fā)，重點(diǎn)結(jié)合初中語文的文學(xué)作品、詩歌及文言文等方面進(jìn)行研究，為我國教育工作者的語言教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

一、初中語文語言教學(xué)綜述

審視與回顧初中語文教學(xué)近年來的理論研究，揭示了很多問題，為相關(guān)的研究提供理論的視角和研究的平臺。目前語言教學(xué)的重要性已得到廣泛共識，相關(guān)理論研究很多。

語言是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模绕涫窃谡Z言教學(xué)中。正如韓雪萍所言，目前的語言知識內(nèi)容本身存在不容忽視的問題，如，把語言規(guī)律當(dāng)成學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，缺乏獨(dú)具特色的漢語語言學(xué)知識，與當(dāng)代語用學(xué)研究成果隔膜。漢語有著幾千年的傳承與積淀，學(xué)習(xí)它就是學(xué)習(xí)語言文化及其言語藝術(shù)。語言教學(xué)需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、扎扎實(shí)實(shí)地研究論證。

語言教學(xué)是為了引導(dǎo)學(xué)生如何品味與運(yùn)用語言，而教師在教學(xué)中的教學(xué)語言就是中間的載體，所以教師需要提升自身的語言功底與綜合素養(yǎng)。教師灌輸式的語言在一定程度上削弱了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語言的興趣降低。這就意味著教育工作者要加強(qiáng)自身理論水平，敢于實(shí)踐，積極優(yōu)化初中語言教學(xué)模式。

初中階段，學(xué)生的認(rèn)知正處于增長期，我們必須要著重培養(yǎng)他們的語言能力。在歐洲，許多國家擁有著屬于自己獨(dú)特的語言教學(xué)方法，雖然各個(gè)國家的語言不同，但是方法卻有著可以借鑒的地方。我國語言教學(xué)正走在課改的前沿，比如，開設(shè)一些綜合主題課、活動(dòng)教學(xué)等。在初中語文教學(xué)的改革下，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是否具備積極健康的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。美國教育家戴爾·卡耐爾曾經(jīng)指出成功的秘訣在于有一個(gè)良好的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生對語言的興趣是語言教學(xué)的動(dòng)力。

二、語文教材中語言教學(xué)理論研究

王榮生說：“語文教材內(nèi)容，是語文教材具體形態(tài)層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。”人教版選文所涉領(lǐng)域更廣闊，它們大多是短小精美的名家名篇。本文基于人教版初中語文教材，重點(diǎn)結(jié)合初中語文的文學(xué)作品、詩歌及文言文等方面進(jìn)行研究。

1.文學(xué)作品語言教學(xué)

巧妙借助作品背景，深化語言理解。在語文課本中，朱自清的《荷塘月色》與孫犁的《荷花淀》，二者在語言教學(xué)時(shí)，需要探究其背景。同樣的荷花，不同的生活環(huán)境，不同的創(chuàng)作目的，會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)現(xiàn)象。

緊緊結(jié)合主題，探究語言的藝術(shù)化。文學(xué)作品中的語言不是隨意而然的，經(jīng)過藝術(shù)雕琢的語言與主題相扣。教材都是精挑細(xì)選的，教師的語言教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)目的，選擇不同的語言做賞析。

2.詩歌作品語言教學(xué)

文學(xué)領(lǐng)域中的詩歌體一直都是影響我國文學(xué)作品的重要藝術(shù)形式，詩歌語言中所蘊(yùn)含的獨(dú)特的語言美感對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、創(chuàng)造美，拓展學(xué)生視野、激發(fā)想象空間等有著深遠(yuǎn)的影響。

通過詩歌語言教學(xué)讓學(xué)生了解并掌握漢字的使用價(jià)值，這展示了中華文字的美感。要理解整首詩歌，需要從單個(gè)語言文字組成的詩歌的意境出發(fā)。如，徐志摩的《再別康橋》，意由心生，回味無窮，這就是詩歌語言的魅力所在。

3.文言文語言教學(xué)

隨著我國教育體制的改革，人們開始重視古典文學(xué)。文言文中蘊(yùn)涵了我國古代優(yōu)秀的文化知識，但是由于時(shí)間和空間上的差異，文言文語言教學(xué)上面臨著較大的困難。文言文語言簡練，含義生動(dòng)。其語言與歷史緊密結(jié)合，逐詞逐句的分析，單個(gè)語言在不同場合有著不同的用途和意義。

語文教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的素質(zhì)，加強(qiáng)對古漢語的研究，掌握深厚的文言文知識，提高自己對文言文的鑒賞能力，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而有效提高文言文的教學(xué)水平。

學(xué)生語言能力的發(fā)展是無止境的，它應(yīng)該是語文教學(xué)之中重要的、永恒的主題。語言能力是語言技能經(jīng)過長期訓(xùn)練達(dá)到熟練程度而形成的一種能力。初中語文教師必須堅(jiān)持語言教學(xué)研究，不斷引入新理念，將時(shí)代特色融入實(shí)踐教學(xué)中。因此，我們要加深對這方面的認(rèn)識，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新理論體系，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合性人才。

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編輯 郭曉云