金玉榮

“學、導、探、評、思”是循序漸進又相互交叉、相輔相成的五個教學環(huán)節(jié)。其中，“學”是前提，“導”是關鍵，“探”是途經(jīng)，“評”是保障，“思”是升華。

在上課前，教師要精心設計導學提綱，為課堂導學做好充分準備。導學提綱的內(nèi)容要有層次性和遞進性：一要突出基礎知識、基本技能和方法（要求人人達標)；二要突出方法的應用（要求人人達標)；三要有拓展提高（結合學生實際提出達標要求）；四要突出反饋檢測（達標率在90%以上，力爭100%，對不達標的學生要加強課后個別輔導）。

課上運用多種方式導學，是突出主體性的關鍵。教師發(fā)給學生導學提綱并不是“導”這一環(huán)節(jié)的終止，而僅僅是開始。教師要依據(jù)學生對導學提綱的完成情況，合理調(diào)整自己的教學流程，通過導境、導思、導練、導評等方式激發(fā)學生主動參與課堂，更好地促進學生主體地位的發(fā)揮。

在教授郭楓的散文《空山鳥語》時，教師可以這樣導境：先播放劉天華的二胡獨奏曲《空山鳥語》，讓學生們從音樂的“曲幽渺、靜穆的寧靜”到“鳥聲四起、爭相飛鳴的喧鬧”變化中感受“空山不見人，但聞鳥語聲”的意境，使學生對“空山”“鳥語”獲得更加直觀的感受。以往，我們的導語一般都是：“大自然里有各種各樣美妙的聲音，請大家閉上眼睛，讓我們一起來聆聽。”然后再由“各種各樣的美妙聲音”引到“鳥鳴”。仔細比較，就不難看出：“學、導、探、評、思”中的境更加精細化，更加貼近課文，是針對學生閱歷的“空白點”來導入的。就本課來說，新的導境設計讓學生更真切地感受到山之“空”、聆聽到鳥之“語”。因為，“空山”不等于“大山”，“鳥語”更不等于“鳥鳴”。用二胡獨奏曲《空山鳥語》來導境，更能突出文章所反映出的意境?！皩W、導、探、評、思”教學模式追求的是適于學生的認知水平、符合文本內(nèi)容的最佳導境方式。

導思是“導”的另一重要環(huán)節(jié)。精心設計提問的策略是完成這一環(huán)節(jié)的重要手段。在這一環(huán)節(jié)中，教師不是直接陳述知識或傳授知識，而是根據(jù)學生的作答情況不斷提出更深入的問題。教授《記梁任公先生的一次演講》時，開始學生對任公先生蘊涵于演講中的“真性情”不會理解得很透徹。這時，教師可以要求學生根據(jù)書下注解并結合演講中的韻文所蘊含的感情來理解任公先生的情感，但是這些還不夠。這種對國家的熱愛達到了什么程度？怎么才叫強烈？這才是深層次的思考。所以，我們還要繼續(xù)設問：“在講到杜甫的愛國情的時候，先生是怎樣的表現(xiàn)？”“講《桃花扇》時，為什么講到‘高皇帝一段時，‘他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已？”學生自然能回答出：“是別人的愛國情牽動了先生的愛國情。”一系列的提問將學生的思維逐漸引向深入。此時，教師順勢引導，繼續(xù)設問：“為什么會以‘飲冰室為先生的書齋命名？”“什么情況下才會飲冰？”“先生心里為什么煩躁焦熱到需要‘飲冰才能緩解的程度？”學生略加思索就能想到是因為憂慮祖國的前途命運。小小的書齋，方寸之地，都能感受到先生炙熱的愛國心，這種感情難道還不強烈嗎？通過有層次、有策略的提問，啟發(fā)、引導學生依據(jù)自己已掌握的知識去思考，自主發(fā)現(xiàn)答案。我們要讓學生在看似平淡無奇的文字中主動探索，打破原有思維的內(nèi)部平衡，使他們在試圖恢復平衡中發(fā)展思維。

通過學生自學、教師多種形式的導學，以及各種教學手段的使用，促進了學生參與課堂的主動性，學生參與課堂率至少達到97%以上；學生思維的廣度和深度都較之傳統(tǒng)課堂模式有較大幅度改觀；對學生的成長作用突出，對培養(yǎng)優(yōu)生的效果顯著。經(jīng)過三年的“學、導、探、評、思”教學模式的試驗，入學成績僅20分的小馬，中考語文考了93分；入學成績在年級只排143名的小楊，在中考時語文考了108分，總成績?nèi)珔^(qū)排名第八，被北京八中錄取。

當然，在實施新教學模式的過程中還存在一些問題。如有些學生的積極性還沒有得到充分的發(fā)揮，需要教師導境、導思的方式更具實效性；要研究出適合于不同的文本內(nèi)容，落實不同的語文知識點，便于各種不同風格的教師操作的教學模式還需進一步精細化探索。

■ 編輯吳君 ■