文/糜文博

摘 要：以班級管理中的一件小事為引，淺談教師的“身教”重于“言教”。

關(guān)鍵詞：班級管理；身教；言教

俗話說：“喊破嗓子不如干出樣子。”榜樣的力量真是無窮的。

星期二第三節(jié)課快上了，我從后門走進教室，學生還沒有整齊地坐在自己的座位上，教室里有點亂，映入眼簾的是后面東倒西歪的衛(wèi)生工具。由于時間關(guān)系，我沒有批評負責擺放工具的王琦（化名）同學，而是自己把這些衛(wèi)生工具擺放整齊。學生見我進來也迅速坐到了自己的座位上，鈴聲響了，我就正常上課了。原打算下課之后再說學生的不負責，借此教育學生，強化“人人有事管，事事有人管”這一班級制度。但是下課之后我急于準備下一節(jié)課，把這事忘了。

后來批閱那周周記時，王琦的周記讓我記起了那天的事，他周記上寫著這樣一段話“那天快上課了，我剛準備去擺放弄亂了的衛(wèi)生工具，沒想到我還沒行動，班主任您卻進來了，我心想這下死定了，肯定要挨批了，結(jié)果您不但沒有批評我，還親自把衛(wèi)生工具擺好了，當時我很不好意思地坐在座位上，心想以后一定要做好自己的本職工作，一定在每一個課間都檢查一遍衛(wèi)生工具，不再讓老師為這些小事操心?！笨吹竭@樣的周記時我才恍然大悟，自己那不經(jīng)意的一個動作會給學生帶來如此大的影響，后來我也留意觀察了，自那次以后衛(wèi)生工具的確擺放得整齊多了，偶爾一次亂了，他也不等我說，會及時放下手中的作業(yè)去整理，沒想到批評過多次依然做不好的事，卻通過我的一個簡單的動作發(fā)生了很大的改觀。

回頭再想想如果那天批評了王琦，他肯定很生氣，當然也會把衛(wèi)生工具擺放好，但那樣他覺著自己是被逼無奈的，而不是心甘情愿的，同時也會影響他那節(jié)課的學習效果。因此在平時的教育教學工作中，我們也不妨換一種方式，學生做不到位批評教育是必要的，同時我們也可以刻意自己動手做一做，換“言傳”為“身教”，感染他們，對于我們來說很簡單，但對于學生來說我們親自動手的一個動作會讓他們有發(fā)自內(nèi)心的動力，親自做一件班級事件讓他們覺得老師和他們是一家人，親自幫學生做一件他應該做的事，讓他感激你從而做好自己。

當然，“身教”重于“言教”是相對的，不能孤立地看待，重“身教”并不是否定“言教”。只注重言教，做不到以身作則，缺乏說服力；而只注重身教，忽視言教，同樣開展工作不好?！把越獭笔恰吧斫獭钡恼Z言形式，“身教”是“言教”的有力佐證，只有把兩者有機結(jié)合起來，管理教育工作才會取得最佳效果。

編輯 劉青梅