文/方德英

摘 要：當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于移動(dòng)互聯(lián)和教育全球化時(shí)代。構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容信息化，是高校適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)培養(yǎng)方式的先決條件之一。在我國(guó)現(xiàn)行高等教育體制下，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)論在社會(huì)、技術(shù)和財(cái)務(wù)各方面，都是可行的。具體實(shí)現(xiàn)途徑包括三個(gè)層面：在理念上要做到“教”“學(xué)”和教學(xué)聯(lián)接方式的轉(zhuǎn)變，在手段上重視數(shù)字化學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建，以及在當(dāng)前技術(shù)環(huán)境下要注重教育云、數(shù)據(jù)中心和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的引入。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生接受高等教育的時(shí)代背景

移動(dòng)互聯(lián)和教育全球化是影響我國(guó)高等教育的兩大時(shí)代特征。如今的大學(xué)生都是“90后”，他們成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的階段。離開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)這代人就無(wú)法正常生活，就像上一代離不開(kāi)電力一樣。隨著2009年初3G牌照的發(fā)放、2013年12月4G牌照的發(fā)放以及手機(jī)終端上網(wǎng)功能的不斷完善，中國(guó)移動(dòng)網(wǎng)民數(shù)量呈現(xiàn)飛速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，大學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)依賴程度越來(lái)越高。

無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)今時(shí)代的最大技術(shù)特點(diǎn)，其對(duì)人們溝通方式、交往結(jié)構(gòu)的根本性作用，已經(jīng)影響到了社會(huì)生活的方方面面。不可避免地，互聯(lián)網(wǎng)也對(duì)高等教育產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性影響，比較明顯的有兩點(diǎn)：

一是受教育者獲取知識(shí)的渠道發(fā)生了根本性的變化。一百年前掌握幾本關(guān)鍵書籍的教師或?qū)W校，就可以居于權(quán)威地位，就能夠得到人們的尊重，就可以坦然地立足于三尺講臺(tái)。但現(xiàn)在別說(shuō)大學(xué)生，有時(shí)中小學(xué)生的知識(shí)來(lái)源之廣，都令教育者吃驚。照本宣科、我講你聽(tīng)的單向知識(shí)傳播模式，已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今的受教育者了。

二是師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化。一日為師、終生為父的師道尊嚴(yán)，是幾千年中國(guó)教育中師生關(guān)系的主體模式，但隨著社會(huì)民主進(jìn)程的發(fā)展，包括互聯(lián)網(wǎng)平等關(guān)系結(jié)構(gòu)的影響，“弟子不必不如師”將會(huì)變成常態(tài)，教學(xué)相長(zhǎng)也有了新的內(nèi)涵。面對(duì)這一時(shí)代特征，我國(guó)高校只有順應(yīng)潮流，因勢(shì)利導(dǎo)，才能得以生存和發(fā)展。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，以及人們對(duì)高等教育質(zhì)量的更高要求，近年來(lái)出國(guó)留學(xué)的人數(shù)不斷上升。以開(kāi)放的姿態(tài)迎接教育全球化的挑戰(zhàn)，也是我國(guó)高校不得不面對(duì)的課題。

但是問(wèn)題在于：我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，教育投入也得到了更快的增長(zhǎng)，其中教育信息化的投入也為數(shù)不少，可是為什么高等教育仍是社會(huì)發(fā)展中的洼地？我國(guó)高等教育進(jìn)出口連年順差，連續(xù)多年高居全球高等教育生源最大凈輸出國(guó)，并且這個(gè)勢(shì)頭還在逐年加大。誠(chéng)然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很多，但教育信息化應(yīng)該如何適應(yīng)時(shí)代的結(jié)構(gòu)性變化，深入支撐教育教學(xué)過(guò)程，真正帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的效益，值得我們思考。

深化高等教育信息化的時(shí)代必要性

1.外顯信息化必要性

所謂外顯信息化是指面向外部的、起基礎(chǔ)作用的教育信息化。國(guó)家長(zhǎng)期重視教育技術(shù)的發(fā)展，從早期的廣播大學(xué)，到電視大學(xué)，再到網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，無(wú)不在及時(shí)、充分利用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。教育網(wǎng)是我國(guó)較早建立的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，應(yīng)該說(shuō)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面我國(guó)并不落后?，F(xiàn)代高校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)是不可想象的，學(xué)生、教師和高校的管理團(tuán)隊(duì)都離不了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，所以外顯必要性應(yīng)該說(shuō)毋庸贅述。

重要的是，我們認(rèn)為代替黑板的課件和投影、代替作業(yè)本的電子郵件傳遞，也屬于外顯的信息化范疇，因?yàn)檫@些手段并沒(méi)有從本質(zhì)上改變教育的結(jié)構(gòu)。甚至由于課件的方便傳遞，降低了師生交互的強(qiáng)度，盡管提高了課堂效率，但可能降低了課堂效果。

2.內(nèi)容信息化必要性

所謂內(nèi)容信息化是指內(nèi)在的、影響知識(shí)傳播結(jié)構(gòu)的教育信息化。2012年中國(guó)開(kāi)放大學(xué)、北京開(kāi)放大學(xué)、上海開(kāi)放大學(xué)的成立，展現(xiàn)了面向全社會(huì)、建立終身教育體系的先進(jìn)教育理念。2013年大規(guī)模在線課程（以下簡(jiǎn)稱MOOC）的推廣，倒逼了中國(guó)MOOC的起步。這些充分說(shuō)明了信息化參與教育結(jié)構(gòu)變革的必要性，而利用信息技術(shù)解決時(shí)空隔離問(wèn)題，本是信息技術(shù)能夠帶來(lái)的最實(shí)質(zhì)作用。顯然，缺少信息化的大學(xué)難以生存，但內(nèi)容信息化不足，重事務(wù)系統(tǒng)（如教務(wù)管理系統(tǒng)）、輕業(yè)務(wù)系統(tǒng)（如課程管理系統(tǒng)等教學(xué)系統(tǒng)），恐怕是我國(guó)整體高等教育水平缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要原因。要實(shí)現(xiàn)國(guó)家高等教育戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，內(nèi)容信息化顯得尤為必要。

深化高等教育信息化的時(shí)代可行性

鑒于我們更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容信息化，下面著重討論內(nèi)容信息化的可行性，分為社會(huì)可行性、技術(shù)可行性和財(cái)務(wù)可行性3個(gè)方面。

1.社會(huì)可行性

與高等教育信息化相關(guān)的社會(huì)要素可以分為校內(nèi)要素和校外要素。

校外要素包括人力資源和可利用知識(shí)單元。MIT（麻省理工學(xué)院）、哈佛大學(xué)公開(kāi)課等教育資源在國(guó)內(nèi)教育界產(chǎn)生了重大的影響：為什么我國(guó)大學(xué)生逃課現(xiàn)象難以控制，但學(xué)生卻熱衷于沒(méi)有學(xué)分的公開(kāi)課內(nèi)容，甚至熱衷到了像看電影的程度？看來(lái)以開(kāi)放的理念看待高等教育，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)才更加有利。大學(xué)應(yīng)該從高高在上的象牙塔中走出，大學(xué)教師也應(yīng)該從“我講你聽(tīng)”的單向傳導(dǎo)模式中跳出，否則MOOC模式早晚會(huì)影響到大學(xué)及大學(xué)教師的生存。整合國(guó)內(nèi)外、全社會(huì)的人力資源和知識(shí)單元，現(xiàn)在看來(lái)是可行的，并且隨著這類資源的積累，將會(huì)更加可行。校內(nèi)要素包括各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)（校院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、課程負(fù)責(zé)人等）、教師、學(xué)生和管理人員。

在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方面，現(xiàn)有的行政化管理體制，有利于推進(jìn)教育教學(xué)理念的改革，因此如果能有正確的頂層設(shè)計(jì)，在高校去行政化之前，下大力氣構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教育改革，可以取得較好的效果。

在教師方面，有些大學(xué)教師不愿調(diào)整承擔(dān)的課程，只想常年負(fù)責(zé)兩、三門同樣的課程，以減輕備課負(fù)擔(dān)，甚至有些參與培養(yǎng)方案制定的教師，為此抵觸培養(yǎng)方案隨著時(shí)代作出調(diào)整。這些當(dāng)然是結(jié)構(gòu)性教育改革的最大阻力，其中還含有剛性體制帶來(lái)的阻力，執(zhí)行起來(lái)一方面需要決心，另一方面需要藝術(shù)。而年輕一代，特別是越來(lái)越多海歸加入教師隊(duì)伍，為高校的用人機(jī)制和改革理念注入了不可多得的活力。近年來(lái)，大有進(jìn)步的人才隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)解決此阻力提供了良好的人力條件和信心基礎(chǔ)。

在學(xué)生方面，他們最容易在思想上接受變革，風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)在于如何發(fā)揮他們的主動(dòng)性。教育結(jié)構(gòu)中最本質(zhì)的變化是從以教師為中心，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心。我國(guó)學(xué)生多數(shù)受家長(zhǎng)的影響大、基本拿父母的錢購(gòu)買高等教育，在此情況下大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性確實(shí)有難度。因此，教育信息化中的考核環(huán)節(jié)，應(yīng)該肩負(fù)起這個(gè)系統(tǒng)性重任。

在管理人員方面，通常高校有較充分的管理隊(duì)伍，需要做的是樹(shù)立起服務(wù)的理念、面向市場(chǎng)的理念。服務(wù)可分為事務(wù)服務(wù)和專業(yè)服務(wù)，現(xiàn)有隊(duì)伍對(duì)事務(wù)服務(wù)得心應(yīng)手，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)服務(wù)的培訓(xùn)，讓更多懂教育、懂教育技術(shù)的人才進(jìn)入到管理隊(duì)伍中來(lái)。

2.技術(shù)可行性

本文不以技術(shù)為主題，不在此展開(kāi)過(guò)多討論，只列舉一些支撐事實(shí)。互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的關(guān)鍵與“12306”、打車軟件等其他互聯(lián)網(wǎng)軟件有很大的不同：教育App以解決時(shí)空異步為目標(biāo)，一般不存在短時(shí)并發(fā)的情況，提高系統(tǒng)性能不是主要難點(diǎn)，主要難點(diǎn)在于如何生成社會(huì)認(rèn)可的知識(shí)單元。因此，也需要說(shuō)明，如果高校沒(méi)有提高這方面的技術(shù)能力，總是借用外部資源，自身不能為社會(huì)貢獻(xiàn)獨(dú)特的教育資源，則教育信息化的可行性難以保證，最終，也會(huì)失去其存在的價(jià)值。

3.財(cái)務(wù)可行性

教育信息化同其他行業(yè)信息化一樣需要大量的資金投入。我國(guó)西部高校的財(cái)力可能僅夠維持外顯信息化，那么如何應(yīng)對(duì)內(nèi)容信息化？筆者認(rèn)為有三個(gè)解決途徑：一是加大人才投入。內(nèi)容信息化本身更需要的是人才，而非硬設(shè)備，與人才相比，經(jīng)濟(jì)方面的壓力并不大；二是可以將外部純系統(tǒng)（包括政府可以無(wú)償提供系統(tǒng)工具）與內(nèi)部人才、內(nèi)容結(jié)合，以降低對(duì)財(cái)務(wù)的要求；三是借助政府支持的教育云結(jié)構(gòu)，降低全國(guó)整體成本，并且各級(jí)成本分布構(gòu)成向上偏移，反而有助于各高校教育信息化系統(tǒng)的快速實(shí)現(xiàn)。

構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境需要的理念轉(zhuǎn)變

可以說(shuō)，狹義的數(shù)字化校園就是對(duì)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)在互聯(lián)網(wǎng)上的照貓畫虎，畫得再像也只是原系統(tǒng)的翻版，換湯不換藥，甚至技術(shù)帶來(lái)的某些便捷，還對(duì)需要探索、消化的知識(shí)傳播更為不利。而數(shù)字化學(xué)習(xí)，要求既基于原教育系統(tǒng)，又要高于原教育系統(tǒng)。無(wú)論原系統(tǒng)是否存在問(wèn)題，都應(yīng)該本著技術(shù)引入后需要進(jìn)行模式再適應(yīng)的變更，這就要求“教”和“學(xué)”兩方面都要進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)方式，必須破除“講授、布置作業(yè)、考試”三步曲

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以年級(jí)、班級(jí)為單位，按照教師、班級(jí)、時(shí)間、地點(diǎn)設(shè)計(jì)出課表，之后教師按課表上課并點(diǎn)名，布置作業(yè)并檢查作業(yè)，學(xué)期間有限的小測(cè)試，最后進(jìn)行期末考試。有些課程再加上實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，于是一門課程結(jié)束。類似下來(lái)，幾十門課程結(jié)束后，就完成了教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心的單向知識(shí)傳播，盡管還有教師與學(xué)生間的單向輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)，由于沒(méi)有相應(yīng)的硬性考核要求，使得教學(xué)組織主體上是大一統(tǒng)的思路，難以體現(xiàn)出因材施教的思想。

誠(chéng)然，沒(méi)有ICT（信息通訊技術(shù)）的支持，雙向溝通交流、因材施教、以學(xué)生為中心也可以實(shí)現(xiàn)，但是借助ICT來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以低成本地突破時(shí)空限制這個(gè)瓶頸，提升交流效果，順便也解決了當(dāng)前多數(shù)高校多地辦學(xué)的困境。轉(zhuǎn)換理念正當(dāng)其時(shí)！否則即使引入數(shù)字校園，也達(dá)不到突破性效果，ICT的巨額投入真的未換取應(yīng)得的回報(bào)。

2.學(xué)習(xí)方式，要構(gòu)建支持研究式的學(xué)習(xí)模式

我們常把“study”翻譯成“學(xué)習(xí)”，同時(shí)我們也知道其還有“研究”的意思，盡管不像“research”的純研究意思強(qiáng)大，但也隱含了學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者的主體地位應(yīng)發(fā)揮更大的作用這層含義。

筆者認(rèn)為研究式學(xué)習(xí)可以有交互式學(xué)習(xí)（Web2.0式學(xué)習(xí)）、協(xié)同式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)等多種形式。而這些學(xué)習(xí)形式，都難以只通過(guò)站在講臺(tái)上的教師以點(diǎn)名的硬性約束來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，通過(guò)理念上強(qiáng)調(diào)異步教學(xué)與同步教學(xué)同樣重要，強(qiáng)調(diào)課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)同樣重要，這樣才能為研究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能。同時(shí)，以ICT當(dāng)前性能，完全可以打消面授課時(shí)少，就會(huì)把學(xué)生放羊的顧慮。

3.時(shí)空聯(lián)接方式，要重視移動(dòng)互聯(lián)的建設(shè)

移動(dòng)互聯(lián)把許多人變成了“低頭族”，把許多人的閱讀習(xí)慣推向了“碎片化”，影響力之大，足以說(shuō)明時(shí)空聯(lián)接方式對(duì)人生活方式的根本作用。學(xué)習(xí)方式是生活方式的一種，因此也必須適應(yīng)這樣的變化。

這就要求我們，不得不放棄校園網(wǎng)若提供良好的移動(dòng)互聯(lián)條件會(huì)使學(xué)生更沉迷于游戲、聊天等娛樂(lè)活動(dòng)的顧忌；不得不重視無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，因?yàn)檫@項(xiàng)功能同樣會(huì)為教和學(xué)提供彌足珍貴的時(shí)空資源。大禹治水，成不在堵，而在疏。這正像曾使上一輩教育工作者亂了方寸的校園戀情的放開(kāi)，也并沒(méi)有毀掉新的一輩一樣。應(yīng)該放松大學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)中等非科學(xué)的管理制度，因?yàn)檫@些非技術(shù)因素比技術(shù)帶來(lái)的危害大得多。

設(shè)想與思考

有了教育教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，在我國(guó)當(dāng)今的技術(shù)條件下，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境并不難。

本文認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)應(yīng)包括三個(gè)層面：

第一個(gè)層面是ICT基礎(chǔ)設(shè)施和各種應(yīng)用系統(tǒng)，如教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)。與狹義數(shù)字化校園不同的是，這里的基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)其提供校內(nèi)外的交互性能，而各種應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)間的互聯(lián)互通。第二個(gè)層面是數(shù)字化學(xué)習(xí)模型。ICT支持下的學(xué)習(xí)模型可分為三種模型：一是傳統(tǒng)模式的數(shù)字化（即上文所述“外顯的”內(nèi)容，如借助PPT，借助BBS實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的升級(jí)）；二是混合式的“課程管理系統(tǒng)”，要求不但管理課內(nèi)環(huán)節(jié)，更要管理課外環(huán)節(jié)，如BlackBoard、e-learning課程管理系統(tǒng)，這與傳統(tǒng)上面向管理人員和教師的系統(tǒng)，而基本沒(méi)有考慮學(xué)生利益的教務(wù)管理系統(tǒng)完全不同；三是遠(yuǎn)程式，如MOOC、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”“開(kāi)放大學(xué)”及部分“職業(yè)培訓(xùn)”所采用的模式。后兩種模式，特別是第三種模式，特別強(qiáng)調(diào)利用共享的數(shù)字教育資源，旨在建立開(kāi)放的教育格局。

在具體的系統(tǒng)建設(shè)單元上，就現(xiàn)在的技術(shù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，第一，本文推薦“教育云”的構(gòu)架，因?yàn)檫@與我們的教育理念異曲同工。第二，提倡“數(shù)據(jù)中心”建設(shè)，因?yàn)檫@是改變數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境第一層面的關(guān)鍵，只有這樣才能從底層實(shí)現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)互通互聯(lián)。第三，應(yīng)該引入高校的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工具，這是構(gòu)建師生共同學(xué)習(xí)環(huán)境的強(qiáng)有力支撐，也是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)能力的有效窗口。我們需要培訓(xùn)出畢業(yè)即可就業(yè)的學(xué)生，而不是讓學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下自主適應(yīng)社會(huì)。僅靠教育信息化不能保證使受教育者從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，ICT不是萬(wàn)能的，但是教育引入ICT，從結(jié)構(gòu)上調(diào)整教育系統(tǒng)，將有助于促進(jìn)教和學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。尊重時(shí)代背景，充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)高校生存和發(fā)展的重要性，理清系統(tǒng)建設(shè)在人、財(cái)、物等方面的可行方向，先行抓好教、學(xué)及教學(xué)互聯(lián)的理念轉(zhuǎn)變，腳踏實(shí)地地分步實(shí)施，那么，我國(guó)高校數(shù)字化校園建設(shè)深化到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建就一定能夠?qū)崿F(xiàn)！

[責(zé)任編輯：于 洋]